第一篇:初中英語合作學習中的問題及對策

一、合作學習存在的問題

1.學生學習中的參與程度不夠。一方面，學生普遍缺乏主動合作的意識，就目前來看，我國的初中生大多是90后，思想較為叛逆，小組學習中對于共同參與的積極性不高。這就出現了學習成績好的學生參與比較多，學習較為差的一部分學生不愿參與，最終導致學習優秀的學生更加優秀，學習差的學生更差。另一方面，課堂時間較為緊張，在英語課堂中教師不可能讓學生整節課都處于小組討論中，還應有其他教學內容，加上教師教學方法不當，課堂學習時間安排不當，導致部分學生失去對英語學習的欲望。

2.教師對合作學習的掌控力不夠。作為一種新引進的教學方法，中西方在思想觀念上存在著差異，部分教師對于合作學習的了解不夠全面，相對掌握的程度比較低；對于學生之間合作學習的時間上的掌控力不夠。合作學習中，必然是相互間的交流，然而容量較大的教學給老師管理課堂的工作上帶來了較大的難度，那么自然對合作學習的效果有一定的影響。與此同時，這種合作學習的方式較為靈活，對老師的教學管理上帶來了巨大的挑戰。

3.學生的英語水平具有差異性。由于不同學生的英語水平參差不齊，相互之間的成績相差較大，導致了成績較差的學生很難融入到合作學習中去。一部分學生雖然對于合作學習的方式感興趣，同時由于自己的成績的原因，或是詞匯量表達受到限制等等，未能很好的參與到學習中去。自身的自卑感導致了學生不敢表現、甚至不愿意去參加這些活動，逐步導致了學習水平下降，失去了對于英語學習的興趣。

4.教師對于學生的評價不合理。學生合作學習是相互交流的學習知識的基礎，如果出現了成績優差之間的分化，老師未能正確的作出評價，從而打擊學生對于合作學習的信心。這樣就忽略了討論中對于個體活動情況的關注，使合作討論不能很好的適應到全體學生身上去，這樣也不利于合作學習的發展。可見，老師的評價是合作學習中必不可少的環節，對于合作學習的順利展開占據著舉足輕重的作用。因此，更應該構建一種能夠發揮合作學習的優勢的評價體系，進而推動合作學習的實施規范性。

二、應對合作學習中問題的策略

1.培養學生合作意識。首先，學生學習中的合作方式是學習成績提高的基礎條件。合作，那么就要求不同的學生之間建立起一種榮辱與共的意識，合作的關鍵就是人與人之間的協調配合，明確職責。還應該對合作小組中的其他同學同樣負責。如果學生沒有正確認識合作的重要性，那么學生之間的合作很難達到學習的目的，可見合作是學習成功的前提條件。因此教師在教學中更應該注重學生合作的思想意識。在此教學中教師就可以通過設計一定的合作的課程的任務，讓學生來完成，進而讓學生在合作實踐中感受合作所達到學習效果，明白合作學習的重要性。其次，教師做好充分的準備工作。在合作學習中，充分的利用教學中現有的資源，例如：運用多媒體教學、廣播、英語書刊等材料；同時為了合作學習做好鋪墊，培養自主學習的能力。在合作學習中，既鍛煉了學生獲取知識的能力，同時培養其合作能力。最后，建立良好的人際關系。人際關系也是影響學生學習的重要因素，學生在合作學習中具備良好的人際關系，便于更好的交流，同時緩解英語學習中帶來的焦慮情緒，更好的幫助學生在學習中達到最佳的效果。

2.加強合作學習的組織工作。首先，保證合作學習分組的合理性，根據不同的學生的學習水平、能力傾向以及社會、家庭背景的不同合理分小組，有利于展開小組間的合作交流，更好的完成學習的任務。其次，教學任務的合理性布置。根據不同的學生，不同階段的學習程度，來進行任務的分配，增加學生完成任務的自信心，提高學習積極性，進而提高了在英語學習的學習效率。最后，對于學生的學習過程監督。老師在學生完成任務的時候對學生的任務情況進行監督檢查，正確的給予幫助和指導，進而來調整教學的計劃和策略，使學生對于英語的學習形成客觀的認識，及時的來進行自我改進。

3.培養學生學習英語的興趣。在此過程中更多的采取多種方式，來培養學生的興趣，提高學生對于合作學習的參與程度，實行優差生互相團結學習的局面。正確的幫助學生建立起合作學習的興趣，在學習中達到自己的目標。

總之，在英語教學中，要想利用合作學習的方式產生應所達到的教學目標，那么教師在教學中就必須掌握合作學習的理念，設置富有創意的課堂，改善教學面貌，從而激發學生學習興趣，提高學生的成績，進而促進社會的發展。

作者：國舒揚 單位：北京新東方揚州外國語學校

第二篇:初中英語教學存在的問題和對策

一、存在的問題

１．教師的教學思想陳舊，專業素質有待提高。盡管目前國家在加大力度要提高義務教育階段教師的素質，但是，從整體來看，尤其是在農村中學，仍然存在著一部分非正規師范院校畢業的教師，甚至還有一部分教師是自學成才。這種參差不齊的專業能力，給教師隊伍教學能力和教學水平帶來了很大的影響。另一方面，中學教育的“填鴨式”教學法和應試性的教學思想，使得師生們在教與學的過程中麻木應付，教學成效很低。新課標從素質教育的角度對初中英語教學做出了重新的定位，提出要在課堂中突出學生的主體地位，教師起指導作用，要體現出語言教學的實際應用效果。

２．教學內容脫離實際生活。這是當前初中英語教學的另一主要問題。當前英語教材所選的教學內容與實際生活有一定的距離，因而學生對這些知識并不感興趣，很難激發學生學習英語的興趣。

３．學生缺乏較強的自主學習能力和學習方法。課堂教學中，教師與學生主體地位的錯位，導致了教學過程中學生的被動性學習。加之教師的“填鴨式”教學方式，沒有給予學生太多的自主探索學習機會，因而學生也就沒有找到適合自己的學習方法。

二、應對策略

１．提高教師素質。教師是英語教學的直接實施者，是教學過程中的主導者，因而教師素質的高低將決定著教學的成敗。教師的思想、學識和教學能力直接影響著教學效果，所以我們首先要從思想的源頭改變教師的傳統觀念，改變教學方法。要鼓勵教師將傳統的教師講課、學生聽課轉變為師生間互動交際，讓學生在師生互動中產生學習積極性，激發他們的英語學習興趣。其次，要加強教師對新課改的學習，增加對教師的培訓，不斷完善教師自身的知識結構，提高教師的專業素養。

２．整合課程資源，優化課堂教學。初中英語教學應當要適應當前社會形勢發展的需要，努力改革教材，盡量選取一些讓學生感興趣的選文來進行教學。同時，還要多利用圖片、音像等多媒體資源，豐富課堂教學的手段，提高學生對課堂的參與度，在形象生動的課堂互動中，傳遞有效信息，使學生掌握語言材料，將死的語言知識轉化為活的語言應用。

３．教授學生正確的學習方法，培養學生良好的學習習慣。學生是教學中的主體，在教學過程中，如果能做到最大限度地調動學生的主動性和積極性，定能取得事半功倍的教學效果。古人云：“授人以魚，不如授之以漁，授人以魚只救一時之急，授人以漁則可解一生之需。”教學工作其實也是如此，要想學生在教學中獲得盡可能多的有效而又有益的知識，單靠教師一人的努力是不行的，只有幫助學生掌握一套適合自己的學習方法，努力培養學生的自主學習習慣，才能從根本上改進和提高教學的效果。在教學過程中，教師不是機械地教授學生課本知識，而是要教給學生學習的技巧，并在這一過程中加以正確的引導。要積極發揮任務型教學的作用，培養學生樂于探究、勤于思考、善于合作的思想意識和學習習慣，給學生盡可能大的學習自由，并給予學生有效的指導。

總之，初中英語教學工作的改善，不是單靠一人之力可以實現的。在教學過程中，我們要努力體現出學生的主體性地位，要對學生起到好的引導和指導作用。

作者：趙秀吉 單位：廣西武鳴縣靈馬鎮中心學校

第三篇:初中英語厭學對策研究

一、初中英語厭學的表現及原因分析

（一）缺乏學習英語的興趣

興趣能夠激發學生學習英語的動機，使學生產生學習英語的行為并持續下去。但很多初中生缺乏學習英語的興趣，學習英語目標不明確。由于初中課程要比小學課程多得多，學業壓力過重，使初中生不知如何來平衡各科的學習，調整學習方法。隨著學業的增多，先前的學習方法不能適應初中的學習，使很多初中生感到迷茫，初中英語的詞匯量要比小學多，并且難度有所增加，但是他們沒有及時轉變學習觀念，適應能力較差，加之教師機械地教學，英語學習氣氛沉悶，不尊重學生學習的主體性，以絕對的權威來控制整個課堂，學生學習英語的積極性不高進而對英語厭學。

（二）學習態度消極

由于初中生的認知能力并沒有達到成人水平，所以他們對英語的認識不足，學習英語動機不明確，容易受外在動機的影響，并且在學習英語中由于他們的意志力不強，遇到困難容易退縮，進而厭惡英語。在教學實踐中不注意培養學生學習英語的興趣，不能寬容學生在學習英語中出現的錯誤，而是以消極的方式指責學生學習英語態度不積極，為了提高學生的英語成績留大量的作業。據調查，很多學生每天寫作業都會到很晚，導致睡眠不足，白天在學校上課犯困，教師卻批評其上課不認真聽講，注意力不集中，如此惡性循環，初中生對英語厭學是可想而知的了。家長也是造成孩子英語厭學因素之一。當孩子遇到英語學習問題時，家長有時會限于自身素質而不能給予孩子及時的幫助，或者有能力幫助孩子，卻因為工作忙等其他原因而不愿意輔導孩子，并把問題全都拋給孩子，讓他們自己解決，如果不能解決就歸因于孩子不努力學習。長此以往，學生會陷入迷茫狀態，內心苦悶，心理問題長時間積聚而不能得到很好的釋放、排解，繼而他們就會討厭英語，不想繼續學習英語。

（三）學習英語方式不恰當

很多學生貌似在很努力地學習英語，每天都要花很多的時間在英語上面，但收效甚微，這種學習方法是不是太苦了？每天靠機械的記憶來學習不得不學習的英語。教師只是告訴學生應該努力學習，但是并沒有告訴學生如何努力學習，為了教師所謂的排名，學生用他們的方式來學習英語，看起來他們在學習英語，但實際上他們在被動地學習英語。應試教育讓原本可以幸福學習的學生為了成績而損害身心健康，睡眠得不到保障，教師和家長不斷施加壓力，家長以成績作為標準來評價孩子，如果成績不佳，家長就會認為孩子不努力，嚴厲地教訓孩子，使孩子始終處于精神緊張狀態，學生認為學習完全是為了家長而學，導致自身學習英語興趣不高，精神狀態不佳，過重的學業負擔，使學生產生了厭學。

二、積極心理學視角下的解決策略

學生由于自身認識不到英語學習的樂趣，沒有端正學習態度，學習英語只有學生自身認識到其重要性，才能解決他們英語厭學的問題。所以，學生應學會從以下幾方面改進自己。

（一）明確學習目的

學生要有明確的內在學習動機，靠自身的內驅力來主動學習。教師要培養學生主動學習，讓每個學生為了自己的學習而負責，而不是由教師、父母包辦，這同時是與終身教育理念相一致的。初中生在基礎教育階段為以后的終身學習打下基礎，明確學習目的，能主動自主學習。學習本是學生自己的事，要讓學生明白學習英語是為了提高自身的素質，更好地適應社會，更幸福地生活。

（二）培養學習英語的興趣

興趣是最好的老師。學習任何事物，只要有興趣，就可以有意志力來堅持學習，同時克服學習中的困難。自己要有意識培養自己學習英語的興趣，積極地創設良好的英語學習環境，比如從一些簡單的內容學習，體會到學習英語的樂趣；改變學習方式，用英語與他人進行溝通交流；觀看英語視頻，欣賞英語歌曲，或者使用英語學習軟件，感受到英語的魅力，從而激發自己對英語的興趣。

（三）學會調適自己

積極心理學主張用積極的方式來積極地解釋現象。在英語學習過程中，不能為了一點成績而沾沾自喜，也不能因為一時的失敗而自暴自棄，要正確認識自己的現狀，學會用積極的方式調節自己，要以積極的方式克服困難。在英語學習中，可以用積極的言語來鼓勵自己，明白自己的優勢所在，同時找出問題所在，進行積極的改進。

（四）掌握恰當的學習方法

學習方法恰當會取得事半功倍的效果。學生在學習英語時，學習方法不對，學習效果差并且學得很辛苦。要根據英語學科的特點，掌握一些聽、說、讀、寫的技巧，而不是機械地記憶。

作者：玄兆丹 郭莎莎 單位：河北師范大學教育學院

第四篇:初中英語教學的問題及策略

一、當前初中英語教學存在的問題

首先，教師過度依賴舊式初中英語教學模式，采用的也是傳統的“填鴨”式的教學，這種教師與學生之間通過灌輸方式實現課堂知識傳授的教學方法，嚴重阻礙了初中生的個性發展和自主學習的能力，其根本原因在于部分初中英語教師還沒有領會素質教育的真正涵義。其次，初中英語教師自身專業知識素質和教學技能的限制，教學方式形成了機械、被動的模式，忽略了新課標中所倡導的任務性、合作性、自主性、研討性的教學思路，對于創新出一套科學、有效的教學方法持有排斥的態度。另外，本身有些教師接受的是“啞巴”式英語教育，因此在傳授學生知識時，無法傳授正確的讀音以及正確的學習英語的方法。

再次，部分農村學校多媒體授課資源匱乏。一般學生在沒有多媒體，沒有電腦以及音響等現代化輔助教學工具的教室中，完全憑借英語教師的課堂講述，學生區分不開英語學習與其他學科學習的差異性。教師只是針對中考考試對學生進行“填鴨”式的輔導，只做筆試和聽力的訓練，而不去鍛煉學生真正的口語表達。此外，課堂檢查背誦的方式過于死板，造成教師和學生對英語學習的厭惡情緒，不能培養學生學習的興趣。

最后，大部分初中英語教師是用母語進行授課，將所謂的外語課變成了漢語課，雖然一定程度上避免了學生在接觸英語時出現接受困難的情況，但是采用過多母語教學，就會使得學生形成漢語式的英語學習思維，并且容易在英語學習中過度依賴漢語。從長遠角度來講，這將不利于學生以后對英語學習的提高。學生在背誦英文時，采用的也多是背誦電話號碼的方式，越學越吃力，最終導致英語成績的下滑。綜上所述，這種過于理論式的傳統英語教學存在不少的弊端，無法貼近生活，貼近學生，不能從根本上提高學生的成績，學生也不會對英語產生興趣，也就無從提起對學習英語有任何的動力了。可以說，這樣完全違背了初中英語教學培養學生的真正目標。

二、初中英語教學問題的應對策略

首先，最根本是要提高師資隊伍的質量。提高初中英語教師的素質是實現高效課堂教學的前提。作為初中英語教師，要不斷從課堂教學實踐中汲取經驗，熟練掌握新課標教材，所講授知識要與時俱進，能夠在駕馭教材的基礎上，超越教材，掌握關于英語學科的前沿動態，拓展與相鄰學科的關系。此外，教師還要練習標準發音，完善自身的知識結構。

其次，徹底轉變初中英語教師傳統的教學思想。在課堂上，教師要積極發揮學生的主觀能動性，使學生成為課堂的主體。在學習中，不僅傳授給學生具體的語法和英語知識，更多的是教給學生英語學習的方法，形成正確的英語學習思維，培養端正的英語學習態度和對英語自主學習的興趣。從單向式的教學轉變為雙方互動反饋式的表達，是提高課堂學習效率的有效方法，并且可以提高學生的英語口語表達能力。

再次，學校要努力改善學生英語學習的環境，讓學生在一個輕松、愉悅的環境中進行學習，比如提供教學中用的一些多媒體設備、英語圖書以及聽力訓練的音響等。教育部門和學校同樣需要建立和修訂一份完善合理的教學效果評價機制，全面考察教師授課效果和學生學習情況，充分展示學生全方位的學習水平。每次改革要通過大量詳實地問卷調查，發現存在問題，并及時糾正，采取相關的措施。

最后，改善課堂教學方法，教師除了在課堂上加強與學生的互動之外，還需要注意對學生錯誤的糾正方式，采取靈活和鼓勵的態度，過度的訓斥容易導致學生對英語學習的恐懼和排斥心理。為了增加學生的學習興趣，在課堂上可以播放與教材有關的電影視頻，活躍課堂氣氛，調動學生的積極性。總之，作為初中的英語教師，只有不斷接受新事物，及時修正傳統教學模式，才能從根本上實現初中英語教學的真正改善。

作者：李霞 單位：山東省惠民縣石廟鎮第二中學

第五篇:初中英語語法教學探討

一、語法教學面臨的問題

1.不重視

我國初中英語語法教學中遇到的困難，一方面是因為大多初中生面對英語時，不知道如何學習，總是在被動學習，以為把單詞背熟、課文理解了就可以，不知道學習語法的重要性；另一方面，很多教師受傳統教學的影響，側重學生的考試成績，忽略對學生能力的培養；重視聽、說、讀、寫的教學，忽視了語法教學，這就使得學生只能通過死記硬背學習英語，從而失去了學習的靈活性，使得語法教學得不到很好的開展。

2.非母語

一門語言的學習易受環境的影響，我國初中生學習英語時，沒有一定的英語環境，語言感知力也得不到提高，在非語言環境下學習時，語言得不到適當的練習，語言運用能力得不到提高。語法是構成一門語言的基本要素，它研究了英語詞形變化和句子的結構規律。學生只有全面系統的接受和了解語法知識，才能更加準確理解英語語句的深層含義，才能更好的運用英語。

二、加強語法教學的措施

1.任務型教學

任務型教學法是指教師在課堂上布置任務，組織教學過程的進行，教師引導學生運用自身的知識與經驗，通過探究的方式積極參與任務、完成任務，然后習得知識。在英語教學中，教師根據特定內容，設計出具體的教學任務，讓學生運用各種方式完成任務，能夠提高學生運用英語的能力。這種方法改變了教師只注重教學內容而忽視學生能力培養的狀況，使語法教學靈活生動，讓學生主動參與課堂活動，增加學生的學習自主性。例如，講解情態動詞的被動語態時，先把語法結構呈現出來，然后讓學生根據情態動詞“should”的用法，參考句型“sb.should(ont)beallowedtodosth.”設計出一篇小短文，可以直接翻譯校規或“八榮八恥”，不僅貼近學生的生活，而且能激發學生的興趣，通過不斷練習，理解掌握情態動詞的被動語態。

2.情景教學法

英語課程標準要求學生是課堂的主體，教師在課堂中起引導作用，通過創設良好的語言環境和提供語言運用的機會，讓學生積極主動地參與到課堂教學中。這就需要教師努力改善課堂氣氛，創造出輕松活躍的課堂環境，借用貼近生活的情景，讓學生自由發揮，提高語言運用能力。英語語法的講解比較繁瑣，不易引起學生的興趣，如果教師能夠創設一定的教學情景，就能使語法教學變得活躍起來。比如，單詞“hang”的意思是懸掛、吊著；絞死、吊死。為了讓學生更準確地理解這一單詞，可以給學生一定的環境，讓學生思考。①Shehangherdryclothesinthecupboardyesterday.②Shehangedformurder.讓學生根據句子的意思，第一句是“她把干衣服掛在櫥里”；第二句是“她因為殺人要被絞死”，然后了解單詞的意思，便于學生的理解。

3.小組合作學習

新課程的改革表明，現代教學理念要求教師把培養學生的交流合作能力作為教學的目標之一，因此，教師在傳授英語知識的同時還要注意培養學生的能力。小組合作學習將兩個或多個學生組合在一起，有效避免了學生之間知識水平差距過大及沒有充分交流的問題，小組合作學習可以讓學生主動參與到教學活動中，充分發揮學生的主體作用。比如，教師在講解“robot”時，可以讓學生自由發揮，想像在未來的世界中，機器人在人們的生活中的類型以及他們所起的重要作用，將學生分成2-4人一組，讓他們自行討論，將討論成果整理合成一篇關于機器人的小短文。

4.對比歸納法

初中英語教學提倡教師積極引導學生，讓學生通過觀察、歸納與對比的方式掌握英語語言的規律，形成有效的學習策略，提高語言運用能力。對比歸納法就是讓學生先接觸語言材料，通過大量的練習，形成一定的語言感知能力，然后通過對比和歸納，總結出一定的規律。初中英語教材的編寫是按照一定規律編排語法項目，同一語法項目會分層次、分階段地呈現在教材中，這就需要教師對教材中的語法知識有整體的了解。比如在講解may,can,should,must的區別時，可以舉一些日常生活的例子。May的語氣最弱，表示請求、許可、可能，Youmayberigh（t你可能是對的）；can表示一種可能性，Shecandressupherself（.她自己會穿衣服）；should表示一定、必須，用在客觀的情況下，Weshouldprotectourearth（.我們應該保護地球）；must表示一定、必須，用在主觀的情況下，Youmuststudyhard.(你應該認真學習)。這樣，就便于區分這幾個詞間的區別。對比歸納法的優點是能充分利用學生已有的經驗知識、能力,根據學生的認知水平和語言感知能力，由整體到局部,由舊到新,讓學生更加容易接受知識和理解知識,有利于提高學生的語言運用能力，培養學生的英語語言素養。

作為初中英語教師，我們要根據不同的教學內容和教學對象，采用積極有效的新型教學方法，創設不同的教學模式，讓語法教學“活”起來，使學生在輕松活躍的過程中習得知識。

作者：王宇 單位：江蘇省射陽縣實驗初級中學

第六篇:初中英語導學案中的問題和對策

一、導學案在應用中存在的問題

在學案導學教學模式的實施中，筆者對導學案在應用過程中出現的一些問題進行了總結，有如下幾點：

1.導學案的設計和編排不實用。在導學案編寫和設計方面，教師經常是從網絡上下載或課外輔導書上抄寫修改，很少考慮學生的實際水平和學習語言的需求。因此，導學案中設計的題目存在有時太難、有時太容易、有時容量過大等情況。

2.導學案與教材聯系不緊密。導學案和教材是兩張皮，聯系不緊密。主要體現在：學生預習時不看教材，直接在導學案上做題，看書的過程缺失；學生為了完成導學案中的練習，將答案從教材中簡單地摘抄到導學案上，深度思考的過程缺失等。

3.導學案知識點不分難易全部講解。有些老師“不放心”學生的自主學習，因此，導學案知識點都要進行講解，導致課堂時間幾乎都由老師控制，學生自主學習探究的時間較少。

4.自學中學習方法指導的缺失。導學案中的許多內容是安排學生自學的，因此，教師就完全放任讓學生自主學習，幾乎不進行一些高效學習方法的指導，從而導致學生課堂自學效率較低。

5.學生對導學案的處理和使用不夠到位。學生習慣于傳統的教學方法，課前不預習，不會主動地利用導學案進行自主學習，而是等著教師講解、被動地接收知識。

二、解決對策

1.導學案的編寫與設計要科學、實用。編寫與設計導學案首先要對“導學案與教材的關系”有一個清楚的認識。導學案源于教材、根植于教材。導學案是一種載體，通過這種載體來幫助學生更加容易地學習教材內容。“導學案”實質上是教師用來幫助學生掌握教材內容、溝通“學”與“教”的橋梁。因此，導學案的編寫與設計要緊扣教材、循序漸進，符合學生的心理特征和學習需求。教師在編寫與設計導學案時首先要認真鉆研教材，吃透教材，掌握本課時的重點、難點。其次，通過精心設計問題，將知識點轉變為探索性的問題，從而使學生意識到：要解決教師設計的問題不看書不行，看書不看詳細也不行，光看書不思考不行，思考不深不適也不行。從問題中找到解決問題的方法，學會看書，學會自學。最后，導學案中問題的設計要由易到難、循序漸進，問題與問題之間要有層次性和梯度性，完全符合學生的心理特征和學習需求。在編寫導學案時要將難易不同、雜亂無序的學習內容處理成有序的階梯性，符合各層次學生認知規律的學習方案。導學案的幾個環節要有梯度，能引導學生由淺入深、層層深入的認識教材，理解教材，還應滿足不同層次學生的需求，要使優秀生感到挑戰，一般學生受到激勵，學困生能嘗到成功的喜悅。所以，教師必須要有扎實的專業知識和技能，同時教師間應共同研討、共同交流導學案編寫與設計的原則和要點，才能編寫出高質量的導學案。

2.教師充分發揮導學案的帶動作用，做到精講精練。要做到“三講三不講”，學生都會的就不再講解，學生有問題的再進行點撥。新知識讓學生主動思考，重、難點讓學生討論，問題讓學生思考解答。尤其是預習檢測部分的題目，更是小組展示的主要內容。規律讓學生歸納，教師只講學生的疑點，引導學生總結規律，提煉方法，確保學生有足夠的學習和訓練時間。

3.利用導學案學習要體現方法化的原則。教師既要對學習內容進行指導，還要對學習方法進行必要的指導和要求。如在學生自主學習時，對內容、時間、檢測的要求；在小組合作學習時，對小組合作的形式、內容及效果的要求等。通過長期的指導和要求，使學生學會更高效的學習。

4.學生充分利用導學案,發揮主觀能動性,進行自主學習。課前，學生要保證獨立完成預習提綱所設置的問題，發現問題，做到問題前置，帶著問題進入課堂；課上要積極展示學習成果，把知識進行二次加工，提煉升華，總結規律和方法，并在導學案的空白處進行總結和反思；課后要將導學案歸類整理，裝訂成冊，準備成自己的最佳復習材料。

“學案導學”教學模式在新課改的背景下應運而生，提高了學生學習的主動性和積極性，使學生由被動的學習變為主動的學習。但是，在實際的課堂應用中也必然會暴露出一些問題，我們只有在新課標思想的指導下，以“自主、合作、探究”為理念，努力尋求改進措施，教師需通過總結導學案的編寫與設計和運用導學案授課過程中的得與失，進一步督促和規范學生對導學案的充分使用，調動和激發學生自主學習的能力，導學案才能夠展現出新的生命力，才能夠進一步優化外語課堂，打造出高效的外語課堂教學。

作者：王艷玲 單位：山西師范大學教育科學研究院

第七篇：初中英語詞匯教學

一、初中英語詞匯教學中存在的問題

1.詞匯教學過分關注深度，忽視詞匯的廣度；在初中英語詞匯教學中，教師往往只注重對單詞本身進行解析，卻忽視了與單詞有關的其他單詞，例如反義詞，近義詞等，學生學習英語單詞吃力且單詞積累量少，也不利于學生養成良好的背單詞的習慣。

2.詞匯的教學沒有和生活進行聯系，學生容易遺忘單詞；教師在解釋單詞時只在重復單詞的中文意思卻沒有和日常生活進行聯系，沒有告訴學生單詞在生活中的用法，這使學生感到無從下手，即便短期記憶住詞匯的意思，長久也會逐漸遺忘。

3.詞匯教學方法老套，學生無法提起興趣學習英語詞匯；教師沒有結合情境講解單詞，講解單詞方法老套單一，不會采用形象記憶方法，只是要求學生反復抄寫單詞來進行記憶。針對以上初中英語詞匯教學中存在的問題，在討論解決方案之前，先要明確詞匯教學的原則，只有把握原則，教師才能更好的開展英語詞匯教學活動。

二、初中英語詞匯教學的方法策略

1.中文解釋單詞法

傳統的詞匯教學方法就是，教師在介紹一個新詞的讀法之后，用中文說明單詞的中文意思，然后再介紹下一個單詞，這種教學方法雖然簡便但是弊大于利，但是適用于在解釋一些難以解釋的單詞時使用。

2.直觀解釋單詞法

這種方法直觀且容易給學生很深的印象，例如在冀教版九年級上冊Unit4StayHealthy中有不少詞匯是可以通過教師的表演或者展示物品讓學生直觀感受的，例如‘abdomen’這個單詞，中文意思是腹部的意思，教師就可以指著腹部告訴學生這個單詞的意思，要求學生邊摸自己的腹部邊讀這個單詞。但是這種方法也存在一定的局限性，一些抽象的單詞就難以解釋或者是一些日常生活中不常見的物品很難靠這種方式進行教學。

3.利用句子讓學生記憶單詞

通過這種方法初中生不僅可以記憶句子也能夠記憶句子中的單詞，對單詞的意思和用法也會掌握的更好，比方說，在冀教版八年級下冊Unit7KnowOurWorld中有一個單詞叫“keep”中文的意思大家首先會想到保持的意思，這個單詞雖然很容易記憶，但是keep的用法有很多，搭配的詞組也有很多，教師在講解的過程就可以引入許多句子，讓學生感受keep這個單詞在句子中是如何應用的，不僅加深了對keep本身的印象，也學到了更多的句型和搭配方法。keep在作“保留”，“保持”這個意思的時候，教師可以使用“We”dbetterkeepaseatforher”這個句子讓學生更好的理解；keep也有履行諾言的意思，這時教師又可以造句進行舉例，如“Oneshouldkeepone”spromise”，在講解這個句子的時候，又可以介紹“promise”這個單詞，這些個句子就像一個繩索，串起一個個單詞，學生在記憶的時候更加系統。

4.利用構詞法解釋單詞

初中英語教學應該適當地設計詞根詞綴的內容，這種方法能夠幫助學生在閱讀時遇到生詞時能大致判斷單詞意思，前綴一般表示方向，而后綴一般表示磁性，一些常見的詞根例如“ce”“vis”也需要教師在詞匯教學中教授給學生。在進行構詞法教學時，教師可以進行深入的介紹，然后進行總結歸納，比如在講到“re”這個前綴時，教師列舉部分“re”開頭的單詞，讓學生辨析單詞中文意思。這種方式也能在學生心中形成一個記憶單詞的網絡，也讓學生感受到了詞匯其實是有規律可循的。

三、總結

上述各種詞匯教學方法，其實是沒有一個絕對最佳的方法的，教師在詞匯教學過程中要依據不同情況采取不同的教學方法，采用多種方法進行初中英語的詞匯教學能夠讓初中生主動地去學習英語，去記憶英語單詞，學習效率也會大幅度提高。這里也僅是列舉了部分初中英語詞匯教學方法，在日后的教學工作中，教師仍需要總結經驗，發掘更多更好的詞匯教學方法，讓學生的詞匯記得牢用得靈活。

作者：龍媛媛 單位：西藏林芝地區米林縣中學