一、教育學視野下的情境教育手段

(一)創設情境，引導學生

情境的創設對于營造良好的學習氛圍十分有效，能夠引導學生更積極主動地參與到課堂教學之中。要營造濃厚的學習氛圍，教師需要付出努力。首先，教師需要準確地解讀教材，全面把握教材內容，根據教學內容結合學生多方面特點塑造良好的學習氛圍。其次，教師還要重視學生對課堂的參與度，要準備更多與教學內容相關，又適合在課堂內開展的游戲、表演、故事等活動，充分調動學生的興趣和積極性，不斷鼓勵學生參與到課堂活動之中，充分體現學生的主體地位。在選擇活動的時候，教師需要參照國家教育部門的教學大綱，確保活動與國家的教育理念相一致。

(二)優化情境，促進理解

教學的目的在于引導學生學習知識，發展自我。那么如何在有限的教學時間內幫助學生理解更多的知識，獲得更好的教學效果，值得教師深思。優化教育情境是很好的方式。在課堂教學中，教師運用多種教學工具，采用多種教學手段優化教育情境，能夠促進學生對教學內容的理解。例如，針對一個問題，教師如果直接告訴學生標準答案，學生只是被動地接受了教師提供的這個答案，并沒有真正的理解這一問題。而教師如果能夠引導學生對這個問題展開討論，并鼓勵學生勇敢地表達自己的見解，讓學生在與其他學生的頭腦風暴之中，更全面、正確地完成對問題的思考，就能夠達到更好的學習效果。又如，單一的教室教學會讓學生覺得學習枯燥乏味，那么教師可以在保障學生安全的前提之下，開展一些戶外課堂或者戶外活動，同時，可征求學生的建議，讓學生自主地去策劃自己的戶外活動，同時引導學生思考戶外活動可能存在的問題、困難并提出解決方案，自主地完成整個戶外活動方案，培養學生思考問題和解決問題的能力。

(三)深化情境，挖掘主動

總結在任何工作中都發揮著重要作用，是不可缺少的重要環節，在情境教育中同樣如此。總結深化能夠在很大程度上影響教師的教學成果。因此，在開展情境教育的過程中，教師要善于觀察、善于觸發、善于總結。教師在教學過程中要注意觀察學生的行為，在學生發言時，教師要注意聆聽，一方面要引導學生，另一方面，針對學生的發言和表現，教師要善于觸發思考，推進學生的理解，幫助學生將感性認識上升到理性認識，讓學生在學習中不斷思考，又在思考中學習更多的內容。

二、教育學視野下創設情境的有效方式

(一)錘煉語言

教育情境需要語言的支撐，如果離開教學語言，教育情境往往不能實現價值，發揮教學作用。教學語言是創設教育情境的基礎。課堂在學生的心中，往往是枯燥乏味的，而在情境創設中，教師采用準確、簡潔、幽默的語言通常能夠使教學內容擺脫枯燥乏味的特征，變得生動形象，能夠營造活躍的課堂氣氛，調動學生的學習積極性。同時，語言還是教師與學生之間溝通的中介，是學生與學生交流的條件。教師若是能夠應用風格美、態勢美、形式美的各種語言，往往能夠滿足學生對真善美的追求，激發學生強烈的求知欲，變成學生喜愛的課堂，讓學生高效率、高質量地獲取知識，掌握技能，大大地培養學生的學習能力，提高課堂教學效率。

(二)結合生活

一切知識都來源于生活，一切理論都是各類專家從生活實踐中總結出來的真理。從反方向來說，知識也需要運用到生活之中，才能發揮其價值。學生由于其年齡特征，往往不能明白知識的重要意義。結合生活創設教育情境，能夠很好地引導學生認識、了解知識在生活中的重要作用，激發學生的求知欲，提高他們的學習積極性。同時，結合生活創設教育情境還能夠引導學生強化體驗，讓學生學會在生活當中運用知識，培養學生在實際生活當中思考問題、分析問題、解決問題的能力。結合生活創設情境，就是要把教材內容與學生的實際生活相聯系，通過創設情境溝通二者，打開學生的生活體驗，增進學生的學習效果。同時，運用實物也是結合生活創設情境的重要方式，課文中的一些物體對于學生來說較為陌生，教師運用實物演示情境能夠豐富學生的生活體驗。

(三)運用多媒體

隨著科學技術的不斷進步，多媒體走進了校園，已經成為學校必備的硬件設施之一。然而，很多教師由于習慣了傳統的教學方法，同時不擅長使用計算機技術，因此往往忽略了多媒體的使用。運用多媒體是創設情境的良好方式。運用多媒體，可以在課堂上展示多彩的內容，借助多媒體展現圖畫，能夠將教材具體形象化，讓學生更深刻地感受到教材內容，更易接受理解。借助多媒體播放音樂，能夠充分地調動學生的情況，渲染合適的課堂氛圍，創造良好的課堂氣氛，收獲更好的課堂教學效果。借助多媒體播放教學課件，能夠將教師的教學思路整理得更為清楚，更利于學生學習和吸收。借助多媒體播放視頻等，能夠充分調動學生的聽覺和視覺等感官，吸引學生的注意力，提高學生的感受能力，讓學生更好地理解和運用知識。

(四)角色扮演

角色扮演是創設教學情境，充分調動課堂氣氛的良好方式。角色表演是指教師指導學生扮演課文中的角色，主要通過了解情境—理解角色—擔當角色—體會角色—扮演角色———獲得感受等環節來完成。由于將學生的心理位置換成了教材內容中的人物，能夠讓學生學會站在文中人物的角度思考問題，更好地獲得理解與體會。角色扮演由四種方式，一是閱讀教材內容，讓學生直接進入角色，體會思想感情。二是分角色閱讀教材內容，讓不同的學生閱讀不同人物的不同聲音，增進對課文的理解。三是直接表演，讓學生分角色在朗讀的基礎上對課文進行表演。四是改變教材，讓學生自己對教材進行改編，編寫出合適表演，突出主題的劇本，再進行表演。

三、結語

適宜的教育情境既能夠激發學生的學習興趣，豐富學生的情感，還能夠促進學生的身心發展，對于提升課堂效率，提高教學質量有重要意義。

作者：廖興燦 單位：河南警察學院交通管理工程系