一、阻礙成人教育可持續發展的因素

成人教育管理內容甚多，成人教育辦學形式的多樣性又增加了管理的難度，而且成人教育教學所需要的教師、實驗室都屬于二級學院，管理更是難上加難，然而許多學校成人教育管理部門人員配置偏少，管理人員管理水平不高，管理模式有待規范。

二、高校擴招、產業轉型升級背景下，成人教育可持續發展的策略

（一）服務產業轉型升級需求，及時更新專業設置

成人教育要通過市場調研,把握市場脈搏,主動圍繞地方產業轉型升級需求，及時更新專業設置,使專業結構與地區的行業結構及市場的經濟結構相一致，更好地為區域經濟建設和社會發展服務。對與區域經濟社會發展方向相吻合的、市場潛在需求旺盛的專業要做大，對具有明顯特色和優勢的專業要做強，對區域內專業建設水平低、繼續建設有難度、師資隊伍不合理、就業崗位對口率低的專業要加快升級、轉并、改造。

（二）推進專業改革，培育品牌特色專業

專業建設要主動適應地方產業轉型升級的新形勢，堅持以內涵建設為抓手，注重培育和打造專業特色，穩步提高人才培養質量。一是緊盯企業需求，拓展專業人才培養方向。通過深度市場調研，細分企業人才需求，科學定位各專業人才培養定位，拓展專業方向。二是創新人才培養模式，提升培養成效，深化校企合作的人才培養模式改革。三是改革核心課程，提升教學質量。通過對職業崗位、工作任務和職業能力的分析，構建“崗位任務導向、項目課程主體、能力素質融合”的課程體系，開發項目課程。四是創新校企合作機制，提升專業內涵。在師資隊伍培養、教學資源開發和教學過程等方面深化合作機制，提升專業內涵。

（三）圍繞崗位要求，建立“能力素質融合”的課程體系

邀請企業專家共同制定課程標準，依據項目課程的知識或能力邏輯關系，安排課程教學進程；以“素質是能力的內隱，能力是素質的外顯”的理論為指導，確定以“項目為載體，素質能力融合”的課程開發原則，邀請企業工程技術人員共同制定項目課程標準，編寫項目課程教材、開發項目課程教學資源。

（四）加強師資隊伍建設，提升教師“職業化、工程化、國際化”水平

以“教研用聯動”為指導加強師資隊伍建設。通過開展“教師教學能力培訓”及“進修”，提高教師的教學能力；通過訪問工程師制度，安排教師參與企業項目開發，職業資格培訓，促進教師實踐能力和技術開發能力提升；通過安排教師參加國（境）內外培訓，開闊教師國際化視野，培養國際化意識，提升國際化水平。建設一支師德高尚、結構合理、業務精湛、充滿活力的成人教育教師隊伍。

（五）構建成人教育新體制，改革成人教育人才培養模式

圍繞區域經濟建設，針對市場設置專業，針對企業確定課程，針對崗位訓練技能，形成“學、做、創”連貫的人才培養模式。建立彈性學習制度，突出人才培養的針對性、靈活性和開放性；推行課程選修制度和學分制，滿足學生個性化學習需要；采取網絡教學與面授相結合，解決學生學習和工作、生活的矛盾；施行“專業導師制”，加強對學生的專業等指導，提高學生專業能力，促進學生全面發展。

（六）建立成人教育質量評價和監督新機制，提高社會對成人教育的認可度

以全面教育質量思想為指導，注重培養工作的持續改進。建立定期專業市場調研制度，實行人才培養方案的行業、企業和同行專家論證制度，建立教學運行狀態關鍵環節數據監控與教學實施過程督導相結合的“雙軌”教學質量監控與改進機制，委托第三方實施人才培養質量調查，了解市場與企業對畢業生的評價信息，及時吸收用人單位和畢業生意見，不斷改進教學的方式方法，形成內外對接的閉環質量保障體系。建立以“畢業生和企業滿意率”為核心指標的人才質量評價制度。委托麥可思公司開發“畢業生和企業滿意率”為核心指標的人才培養質量評價標準，對畢業生、用人單位進行一年度和二年度跟蹤調查，不斷完善成人教育人才質量評價制度。

作者：邵利群 單位：蘇州工業職業技術學院