一、提高開放教育學生英語閱讀理解能力的策略

閱讀能力的提高是一個循序漸進的過程。針對開放教育學生目前英語閱讀的現(xiàn)狀，筆者認為應從以下幾方面著手探尋有效的學習策略：

（一）提供自然交際機會，培養(yǎng)自主閱讀的意識

工學矛盾是學生客觀存在的現(xiàn)實問題，教師要引導學生合理安排時間，強化自主學習的意識，這是提高學生英語閱讀能力的關(guān)鍵。為此，首先要激發(fā)學生英語閱讀的興趣。這就要求教師要認真?zhèn)湔n，精講英語背景知識和國外趣聞，運用英語優(yōu)美的語音、語調(diào)去感染學生；或通過組織情景會話、講英文笑話、唱英語歌曲等，讓學生感受到英語閱讀學習的樂趣，并積極參與到閱讀的過程中。其次要培養(yǎng)學生自主閱讀的意識。教師要根據(jù)學生基礎(chǔ)差異，布置不同的閱讀任務或問題，要求他們在工作之余，擠出時間精讀所學材料，并在一起學習探究，自導互補，提高主動探索、積極交流的能力。再則是體驗語言交際的需求。不管是面授還是網(wǎng)上交流的過程，都是師生積極互動、培養(yǎng)技能、促進提高的過程。教師要想方設法讓每個人都能參與到語言實踐活動中去；也可組織討論，讓學生現(xiàn)場發(fā)揮，從中體驗到真實的交際需求，懂得英語閱讀的目的并不僅僅為了考試，而是將其作為一種工具和技能予以重視和掌握。

（二）夯實學生英語基礎(chǔ)，掃清課外閱讀的障礙

英語閱讀不是一種孤立的語言技能，教師要正視開放教育學生英語基礎(chǔ)相對薄弱的特點，注意引導學生從夯實英語基礎(chǔ)做起，掃清英語閱讀理解的障礙。首先，要強化學生的詞匯記憶，這是閱讀的基礎(chǔ)。然而英語詞匯浩如煙海，短時間內(nèi)是不可能記住大量詞匯的，可采取以下幾種方法加以強化：如，利用詞綴來猜測生詞的含義；利用英語背景故事中內(nèi)涵豐富的詞匯，使學生清楚明了；利用上下文來猜測詞義，幫助學生理解詞意；利用歸納法記憶單詞引導學生觸類旁通，學會有趣記憶等。其次，要精選閱讀材料，逐步增強學生的閱讀能力。根據(jù)開放教育學生的實際生活和工作需求，教師在引導學生選擇英語閱讀材料時，應注意各種文體皆備；難度適中，生詞較少，篇幅適當，符合學生的實際水平，使學生讀得輕松，增強自信心。

（三）加強閱讀技能指導，訓練高效閱讀的能力

高效的閱讀能力需要培養(yǎng)和訓練，教師必須認真研究分析學生的英語學習現(xiàn)狀，制定切實可行的閱讀教學方法，這對提高學生的英語閱讀水平至關(guān)重要。在閱讀理解過程中，并不是每一篇文章都需要一字一句地讀，要在短時間內(nèi)了解文章的主旨大意，可采取快速瀏覽法，即略讀。此外，可直接尋找每段的主題句。主題句一般位于段落的開頭部分，但也有可能位于句中或句尾，有時甚至沒有主題句。根據(jù)各段的主題句或總體意思就可以很快地把文章的大意總結(jié)出來；如果想理解更深層意義，對其進行分析、歸納、判斷或推理，就需要采用研讀的方法；在閱讀的過程中有些信息是可以忽略不讀的，可采取略讀或跳讀，這樣能節(jié)省許多時間。為此，教師要加強對學生閱讀技巧與方法的指導和訓練。如引導學生進行預測（Pre－diction）：從標題預測文章的大致內(nèi)容和可能涉及到的詞匯，或通過抓住主題句（TopicSen－tence）、關(guān)鍵詞（KeyWords），更好地從整體上理解文章。又如通過研讀（StudyReading）尋找到某種具體的資料和信息，并對材料從表層到深層進行層層理解。或通過略讀（Skimming）：了解文章的內(nèi)容大意和作者的觀點、意圖等。還可通過查讀（Scanning）回答個別細節(jié)問題。也可通過上下文識別詞義，對閱讀內(nèi)容進行猜測。總之，要教會學生按照題目的要求及目的，選擇運用不同的閱讀方法，并熟練掌握閱讀理解的答題步驟。無論采用哪種方法，在閱讀中，都必須抓住文章的關(guān)鍵語句，千萬不要糾纏文章的某些細節(jié)而影響掌握全文大意。

二、了解文化背景知識，提高閱讀理解的效果

中西社會文化背景和思維方式不一樣，必然會導致內(nèi)涵差異。英語中有許多內(nèi)涵豐富的詞，學生只根據(jù)中國傳統(tǒng)文化加以理解，往往望詞生義，要不迷惑不解，要不鬧出笑話，甚至會產(chǎn)生文化“休克”。例如：英語中的adultbooks一詞，是由“成年人”和“書”組成，單從字面上理解，意為“成年人用書”。然而，它的實際意義是“色情書籍”。此類的例子不勝枚舉，如果只重視字面意義，而忽視其內(nèi)涵或文化社會意義，就很難真正理解，正確運用。因此，教師應不失時機向?qū)W生介紹英美等國家的文化背景知識，引導學生多了解英語國家的風土人情、社交習俗、政治宗教、生活經(jīng)驗及科普知識等，以便在閱讀中排除歧義，做出正確的判斷和推理。同時，要提高學生對文化差異的敏感度。引導學生融入到教材的文化內(nèi)容中，減少因誤解句意而做出錯誤的判斷，促使學生對語言和文化學習的真正情景化、語境化。總之，英語閱讀理解是英語知識綜合運用的過程，是讀者運用所掌握的語言材料、文化背景知識及邏輯思維判斷進行再推測、再糾正的過程。為此，作為開放教育的英語教師，務必要正視學生在英語閱讀過程中面臨的困難和問題，努力激發(fā)學生自覺閱讀的動機，糾正不良的閱讀習慣，掌握正確的閱讀方法和技巧，使不同層次的學生都能在接受開放英語教育過程中有較大的收獲和進步。

作者：陳嫻嫻 單位：福建廣播電視大學莆田分校