一、現狀分析

在對中小學英語音標教學的調查和研究過程中發現，小學階段雖然已經接觸了音標，但是僅僅是簡單的跟讀，根據舊詞推斷新詞的發音，考查的形式也只是判斷兩個單詞的畫線部分的發音是否一致。小學英語牛津教材詞匯表上的詞匯也沒有音標標注，所以很大一部分學生根本就沒有正式學習音標。而七年級英語牛津教材第一單元就開始了5個元音字母的閉音節發音，對學生提出了很高的音標學習要求，與小學音標教學嚴重脫節。

二、銜接措施

所謂“磨刀不誤砍柴工”，做好中小學英語音標教學的銜接工作對七年級的英語教師來說是必不可少的，也是很重要的。所以，我在七年級的音標教學中采取了以下方式，分階段進行了嘗試。

1.集中教學，初識音標

我在暑假期間收集了大量有關音標教學的材料和練習，編制了十個課時的音標教學材料，材料包括學習音標的重要性，初識20個元音和28個輔音，認讀26個字母發音；認讀音標；元音字母在重讀開閉音節中的發音；r音節和元音字母組合發音；輔音和輔音字母組合發音。為了避免反復機械操練的枯燥，增加學習音標的趣味性，我在每一課時里都增加了大量的、形式多樣的音標練習，如讀音標、畫線部分注音、單詞辨音、讀繞口令等。并且通過不同的活動來激發學生的學習興趣，如跟讀音標，讓學生看著音標，跟老師發出正確的發音，注意口型、反復實踐；小組合作，在組長的組織下，組員互助朗讀音標；小組競賽，在小組合作的基礎上，以鼓勵為主，首先由各小組輪流派隊員認讀一組音標，答對得10分，然后由老師用PPT分批出示配有音標的5個單詞，小組搶答，全對得20分；比拼繞口令，讀得最好的學生所在小組得50分，第二名得30分，第三名得20分，參與小組得10分，不參與得0分。

2.階段復習，鞏固規律

音標教學是一個長期的過程，在集中兩周的音標教學之后，學生對音標有了初步的認識。一部分學生基本能根據音標讀出單詞，但是大多數學生對5個元音字母的開閉音節，r音節及字母組合的發音規律仍感覺量多、無所適從。所以，我根據教材的安排，在每一單元都會有一節課，針對某個規律進行強化鞏固。

3.反復練習，驗證規律

七年級的音標練習主要是兩個題型，根據音標寫單詞和單詞辨音。其中單詞辨音是學生錯誤率非常高的題型。它要求學生在ABCD四個選項中選出相同字母或相同字母組合發音不同的那個選項。在練習的過程中，通過不斷的驗證，學生會發現一定的識記規律，可以輕松做對題目，提高答題的正確率，獲得成就感，對單詞辨音題型的恐懼感也逐漸降低了。

4.歸納總結，完善規律

通過近一個學期的學習，在學生基本掌握常見的發音規律的時候，我會逐步在單詞辨音練習中增加特殊情況的單詞加以混淆，在練習中讓學生意識到，在音標學習的過程中，總會有一些特殊情況存在。面對特殊情況，不要急也不要慌。在做題的過程中可以采取排除法、反復讀準發音等方法。更重要的是讓學生堅信，特殊情況只是少數，我們可以通過自己的歸納總結來完善規律。例如，有關r音節，我們會讓學生記住一般規律：ar/a：/，or/蘅：/，er，ir，ur/廾：/。但是在這一階段我會在練習中加入r音節前是w的單詞，如war，work，world以及teacher，doctor，her等單詞。然后完善規律如下：ar/a：/，or/蘅：/，er，ir，ur/廾：/，加w改讀下一種發音，er，or表示發短音，her除外。

三、成果展示

經過以上四個階段的學習，大多數學生自己能夠根據音標來拼讀單詞，教師不再花大量的時間教怎么讀單詞。而且背單詞的時候學生能有意識地按照音節來背，單詞不再是他們的噩夢。雖然很多時候要把單詞辨音題做到全對有些難度，但是學生從心理上不再害怕做這個題型。通過教師的示范，很多學生都有了一定的自主歸納能力，遇到一個特殊情況的新單詞都會進行歸納。這為自主學習乃至終身學習打下基礎，學習的興趣、自信心也隨之加強。總而言之，中小學英語教學的銜接，還需要我們教師不斷地努力、探索、研究，以求得更好、更有效的方法，使學生在初中乃至今后的英語學習道路上邁出堅實的步伐。

作者：陳亞清 單位：江蘇省常州市花園中學