一、中學人文素養(yǎng)教育的反思

中學人文素養(yǎng)教育是在推進中不斷“挑戰(zhàn)”與“應戰(zhàn)”中發(fā)展的。長期以來，由于應試教育的影響，在高考這一指揮棒下，中學教學片面強調升學率，強調分數(shù)、升學的價值，注重知識的灌輸和機械訓練，課堂與現(xiàn)實相脫離。教師以考試為教學出發(fā)點和立足點，學生以成績作為學習的初衷和目的，導致理科學生甚少將精力過多的投向人文學科，即使人文基礎學科的教師也不能將人文素養(yǎng)培養(yǎng)目標、內容、方法以及學生學業(yè)評價有效地運用在學科教學設計中，人文素養(yǎng)的培養(yǎng)有名無實，學生成了教育和考試的“機器”。趙亞夫等學者將心理學中的興趣和動機理論作為培養(yǎng)學生情感、態(tài)度、價值觀的理論基礎，認為引導學生逐漸形成健康的人格、正確的價值觀，首先要了解學生的興趣和動機，了解內化過程，遵循學生品德心理發(fā)展的實際，以“導”代“灌”，真正發(fā)揮基礎學科在促進學生成長和提高人文素養(yǎng)上的重要作用。在課堂教學方面，中學教育應本著繼承與創(chuàng)新相結合的觀念，著力打造新型的課堂教學形式，即在傳統(tǒng)教學中較多地偏重于數(shù)理化等科學素養(yǎng)的現(xiàn)狀中，逐步注入人文學科要素；在文科教學中較多地偏重于知識傳授，技能培訓，模仿和最后得出一些總結的方式的基礎上，逐漸融入能夠增強學生興趣，讓學生廣泛參與，讓學生寓學于樂，在學習當中創(chuàng)造求新的方式。接“地氣”的人文素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅可以增強學生的社會責任感，也使得學生們逐漸有意識地將社會熱點問題變成學習資源，不斷地發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)其創(chuàng)新意識，促進學生的全面發(fā)展。在發(fā)展學人文素養(yǎng)教育的實踐中，我們所面對的挑戰(zhàn)，實際上是面對著不同學科，以及同一學科之下來自于不同教師，不同教學理念及設計思路的實踐，如何于多元化的、各有依據(jù)的嘗試中實現(xiàn)統(tǒng)籌協(xié)調，找到提升中學人文素養(yǎng)教育的最佳路徑。陶西平：“教師的專業(yè)發(fā)展是改進制度和教學實踐的一個關鍵因素”，也就是說“高質量的教育取決于高質量的教師，素養(yǎng)教育取決于高素養(yǎng)的老師。老師首先要改變教學理念，進行教學改革，將人文素養(yǎng)教育融入學科。理科教師要深入挖掘理科學科知識背后的人文要素，探索多路的滲透途徑等；文科教師更應重視人文素養(yǎng)的教學實踐，重視人文環(huán)境的營造、文人知識的教育并將它轉化為文文精神，讓學生學會做人。從這一點來說，強調教師的師德及對學生的人文關懷顯得尤為重要。學為人師，行為世范，教師在認知學科基本知識、提高學科能力的基礎上,更加關注在此過程中引導學生形成適應其終生發(fā)展需要和社會認可的情感、態(tài)度和價值觀，需做到“隨風潛入夜,潤物細無聲”的效果。教育家陶西平說，最終解決人類發(fā)展過程中的一系列矛盾和危機的最銳利的武器還是教育，即旨在培養(yǎng)具有可持續(xù)發(fā)展思想和能力的公民。從長遠來看，實現(xiàn)這一目標最重要的初始階段無疑是中學階段。而中學教育的目的是“為了激發(fā)和引導學生的自我發(fā)展之路”。中學人文素養(yǎng)教育的推行，正是適應學生的個體發(fā)展，同時適應社會的產物，這樣，在中學階段創(chuàng)設適應不同智能結構的人文素養(yǎng)教育體系成為中學乃至終身教育可持續(xù)發(fā)展的必要選擇。中學教育秉承著完善學生生命的使命，在課程設置上不僅要致力于學生科學素養(yǎng)的養(yǎng)成，更需關注從多種途徑促進學生人文素養(yǎng)的形成，這是未來中學教育的著力點。準確把握新課改的契機，在傳統(tǒng)教學的基礎上，充分利用各學科中人文教育資源的優(yōu)勢，改變單一的教學方式，拓寬教學思路，使學生的人文素養(yǎng)在潛移默化中得以升華。挖掘學科課程標準中培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的目標要素，為所有學生的生命成長和需要搭建發(fā)展平臺，幫助他們挖掘自己的潛能，最終實現(xiàn)優(yōu)質自己。我認識到：加強人文素養(yǎng)教育是對中學教育本源的回歸，它符合現(xiàn)下深入推進素養(yǎng)教育及創(chuàng)新教育的要求，代表了這個時代中學教育理念的重要向度，大大豐富了基礎教育的內涵，只有改變重教書輕育人的現(xiàn)狀，以及存在的重理輕文問題，重視中學生人文素養(yǎng)的養(yǎng)成和提升，才能真正使中學學科教育的發(fā)展與時代要求和社會發(fā)展相適應。

二、結束語

人文素養(yǎng)教育絕非一朝一夕、一招一式之功，需長期不懈地努力。重新梳理中學人文素養(yǎng)教育的研究及現(xiàn)狀，并非僅僅重拾記憶，更重要的是借后知之名，對中學人文素養(yǎng)教育再作研究，審視其教育的內涵，以及對如何提升中學生的人文素養(yǎng)作進一步思考。

作者：李慧慧 單位：北京市廣渠門中學