一、目前我國高職院校專業英語人才培養模式的現狀

目前，我國高職院校對專業英語人才的社會需求反應依舊比較遲鈍，大多高職院校專業英語教學仍然延續傳統英語教學模式。以通過考試為教學目的，以英語的詞匯和語法為主要內容進行英語教學，以講授式教學為主要教學方法，完全脫離高職學生的學習特點和專業，致使學生的基礎英語知識不能很好的為專業英語知識相服務，培養出來的學生只具備單一英語技能，無法滿足社會需求，就業后出現諸多對社會環境“水土不服”的情況。這在一定程度上阻礙了高校專業英語的發展，也挫傷學生學習英語的興趣。

二、高職專業英語學生社會環境不適應原因

新入職的高職英語專業畢業生與社會環境格格不入的原因是多樣的，既有學生本身原因，也與高校和目前的社會環境有關。學生方面：學生生源質量參差不齊。由于生源競爭激烈，因此高職院校入學門檻普遍較低，民辦高職院校有時更是采取降分,擴招,甚至是不顧分數線辦法爭取學生。因此，來自高職學院的學生學習底子普遍薄弱，學習能力較差，英語聽,說，讀，寫能力及其單詞量積累不夠。面對專業英語課程時，容易產生畏懼，抵抗，甚至是厭煩的心里狀態，學習興趣不高。另一方面，相比高中，高職院校在教學管理方面比較寬松，學習氣氛也不是很濃烈，因此，自我約束力及學習主動性不強的學生容易倦學怠學，課上缺勤，玩手機；課后不能及時鞏固知識，缺少開口和鍛煉，影響課堂教學效率；高校方面：國家教育部在《高等學校英語專業英語教學大綱》中指出:“面向21世紀的外語專業必須從單科的培養模式轉向寬口徑、應用型、復合型人才的教育培養模式”。但是，縱觀目前國內高職院校，甚少學院采用這種創新的人才培養模式來培養專業英語方向的學生，教學理念落后，方式陳舊，沒有真正了解社會和企業需求。《大綱》所指出的外語教育存在的5個不適應:即思想觀念的不適應;人才培養模式方面;課程設置和教學內容方面;學生知識結構、能力和素質方面;教學管理方面的不適應在高職院校中尤其明顯。甚至許多高職院校ESP教學的指導思想、課程設置、教學模式、教材建設、師資培訓和組織管理等方面的模糊或錯誤認識，才嚴重阻礙了國內ESP教學健康、有序地向前發展。社會環境方面：社會環境對高職畢業生不夠包容，不利的輿論導向致使高職學生被嚴重“標簽化”。“社會變遷中的高職學生是‘被標簽化’的群體，自我實現的愿望和現實世界的沖突讓他們時時刻刻受到困擾。”中國青年政治學院原黨委書記陸士楨教授在2014全國職業院校宣傳部長聯席會議年會上如是發言。就培養目標而言，高職教育區別于普通高等教育，培養高技能人才，即生產，建設，管理，服務等第一線需要的應用型人才，加之高職院校起步較晚，人們對高職教育及其學生缺乏了解，缺乏知識，因此高職院校常常被片面認為是最末流的高校，高職學生是素質最差的學生。”。“學習能力差”，“大學都在混日子”，“不聰明”，“學歷低，素質低”等標簽在當今社會中已直接和高職學生劃上等號。因此，多數企業仍然戴著有色眼鏡看待高職畢業學生，招聘要求里標明第一學歷“大專以上”的現象比比皆是。“在經費投入，人才錄用、干部聘任、職稱晉級等方面，社會對高職教育和高職畢業生的歧視也比較普遍。高職院校學生無論如何努力，也改變不了第一學歷為“大專”的現象。”即使他升本，讀研甚至考博。

三、提升高職專業英語人才培養模式社會適應性的基本策略

作為一名高職院校英語教師，本人主要就以上第二方面—即高校方面，結合自己教學經驗，針對以往教授專業英語課程過程中所碰到的問題提出自己的看法和建議，目的在于拋磚引玉，邀集同行一起探討提升高職專業英語人才培養模式的社會適應性的基本策略，促進專業英語的發展。

1.合理設置課程。

可適當縮減基礎英語課程學習年限，增加專業英語課時量，將基礎英語延展至專業英語，使其互相滲透。《高等職業教育英語課程教學要求》(試行）指出高職高專公共英語應包括兩部分:基礎英語和專業英語。而由于學制時間較短，高職院校一般將基礎英語安排在前兩學期，第三學期則選擇性地開設專業英語。這樣，導致學生接觸與自己本專業有關的“專業英語”過短，不利于“復合型”人才的培養。《大學英語教學大綱(修訂本)》明確提出“專業英語(ESP)課程為必修課，學時不得少于100課時。”但很多高校并沒有按此要求執行。部分高校甚至并沒有開始ESP課程，即使有開設專業英語課的系部，每周課時為2學時，但往往只安排一個學期的課，總共累計也未超過40個學時，距大綱所規定教學時數應不少于100個學時的要求相差甚遠。因此，可縮減基礎英語課程學習年限，實行第一學期學習基礎英語知識，第二、三學期學習專業英語知識，同時鞏固基礎英語，因為“高校英語課程安排和課程設置與高中的課程安排和課程設置重復內容太多”，而“從長遠角度看，我國高校英語教育和主流應該是專門用途英語教學，根據我國英語教育事業的現狀和發展趨勢，中小學英語教學應該定位在通用英語上，高校英語教學應該定位在專用英語上”。

2.選取合適的專業英語教材。

所謂“合適”，即難度適中，內容貼近學生所學專業，能滿足該專業學生畢業后工作的實際需求。高職公共英語最終是為學生就業服務的，所以要根據社會對畢業生英語應用能力的需求選擇英語教材,因此教材的選擇要突出實用性，針對性和實踐性，要與社會的現實需求相符合，及時更新，做到現代化，實用化和創新化。此外，對能考取相關職業資格證書的某些專業英語科目，比如商務英語專業的學生考取BEC證書，旅游英語專業的學生考取涉外導游資格證書，更得考慮所選取的教材內容是否與職業資格證書考試相銜接，是否有利于考取。這樣才能調動學生學習興趣，讓學生覺得“有東西學”，覺得無論“從英語詞匯，對話操練到閱讀理解材料都與專門的崗位相適應”，這樣學生就不得不學，也不敢不學。

3.學校應該加大資金投入，建設專業英語模擬實訓室，實行實訓教學。

根據高職教育的人才培養目標，高職院校的專業英語課應該使學生能在其專業領域內使用英語進行交流和溝通。然而，在我國傳統英語教學模式中，基本上是老師講，學生聽；老師問，學生答；老師板書，學生記錄，學生基本上沒有機會在課堂上開口使用英語。建設專業英語模擬實訓室，實行實訓教學是必須的。目前國內實訓教學主要分為校內實訓和校外實訓教學。校外實訓教學一般依托企業，實行校企合作，讓高職學生在畢業前的最后一學期進入與學校對接的企業實習。此種方法的弊端在于，學生不一定能自由挑選自己想要實習的崗位進行學習。況且，實習時間一般也較短，名額有限，不能保證實習質量。因此在校內“按照實際工作環境中的硬件和軟件支持建立一個仿真模擬實訓中心，即模擬實訓室，則更能體現教學效果”。借助仿真模擬實訓室中的硬件和軟件進行情景模擬測試教學，使學生身臨其境，提前進入工作氛圍，模擬定位自身在未來工作環境中可能擔當的角色，提前了解了解社會需求與自己不足之處，才能及時努力掌握目標崗位應該掌握的知識和技能，迅速適應目標崗位的需求，比如克服不敢開口講英語的困境，對提高職院校專業英語學生的社會適應性，畢業后順利融入社會打下良好的基礎。

作者：黃曉玲 單位：漳州科技職業學院