一、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之中滲透探究式教學(xué)形式的方案

（一）設(shè)置問題情境,促進學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)內(nèi)驅(qū)力的提升。

探究學(xué)習(xí)的發(fā)現(xiàn),其重要的部分就是問題情境的設(shè)置，可以通過這個環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的內(nèi)驅(qū)力，使其思維得到拓展。一般來說設(shè)置問題情境需要從以下幾方面進行著手把握:第一點把握好設(shè)置問題情境的動機性,其意思就是說我們所設(shè)計的問題，對學(xué)生探究欲望的激發(fā)有一定的效果;第二點把握好設(shè)置問題情境的目的性,其意思就是說我們設(shè)計的問題要有針對性，要圍繞教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計;第三點設(shè)置的問題情境要與學(xué)生的實際水平相符。綜合實際教學(xué)來看,設(shè)置的問題情境符合學(xué)生最近發(fā)展區(qū),這樣才會提升學(xué)生的積極性,進而使得學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣得到提升。設(shè)置問題情的形式比較多：例如從課題的奇特現(xiàn)象談起,吸引學(xué)生的眼球;選出一個不同的意見引發(fā)學(xué)生發(fā)起辯論;設(shè)置一些懸念,讓學(xué)生去嘗試一些難度比較大的題之后，一點一點的引導(dǎo)學(xué)生去探究。傳統(tǒng)的教學(xué)與學(xué)生生活實際不相符,因此在設(shè)置問題情境的時候還要圍繞生活展開,營造探究情境。這也就要求老師要了解學(xué)生的生活實際,設(shè)置一些學(xué)生比較熟知的問題，同時又符合新課程的要求,讓學(xué)生覺得數(shù)學(xué)離我們生活很近，對數(shù)學(xué)知識抽象性的認(rèn)知觀點也有所轉(zhuǎn)變,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣和信心。例如：在對三角形性質(zhì)認(rèn)知的教學(xué)之中,在上課之前,老師可結(jié)合學(xué)生的生活實際設(shè)置這樣一個問題情境,生活之中我們會看見哪些結(jié)構(gòu)是使用到了三角形,這樣學(xué)生會開發(fā)大腦，會想到自行車的支架，屋頂?shù)姆苛旱鹊龋笞寣W(xué)生討論一下為什么要使用三角形呢，換成圓形可以不，這樣使學(xué)生探求新知的欲望被激發(fā),使學(xué)生探索目標(biāo)與方向明確了,學(xué)生在對問題實施探究的過程之中,結(jié)合生活實際一點一點的了解到三角形具有穩(wěn)定性的特點。

（二）要確保師生之間維持好的溝通交流關(guān)系。

如何打造良好的師生關(guān)系,使學(xué)生探究的心理得到安全呢?這就需要老師要適當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)變角色。改變以往那種單一的知識傳授者的角色，努力成為學(xué)生學(xué)習(xí)上的引導(dǎo)者;使其成為課堂上的主體,向數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者和合作者的角色過渡。老師要成為學(xué)生生活、學(xué)習(xí)上的朋友,要本著尊重、平等的原則和學(xué)生對話;激發(fā)學(xué)生自主的去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識,鼓勵學(xué)生去探究,開拓學(xué)生的想像力,讓學(xué)生有質(zhì)疑的權(quán)利,給學(xué)生說錯話、做錯事的機會,創(chuàng)造自由、民主、安全的教學(xué)環(huán)境。比方說在對梯形面積的計算實施教學(xué)的時候，以往的那種老師生硬的講，學(xué)生被動的聽的課堂教學(xué)模式;老師可通過在課堂上開展一些活動的形式引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí),如選擇一些梯形模板，讓學(xué)生去嘗試著拼一些平行四邊形，長方形等圖形，留給學(xué)生足夠的動手操作時間，使他們可以通過自己喜歡的方法去探索推導(dǎo)公式,并在這個過程之中獲得成功的喜悅。

（三）探究活動的開展形式要多樣化。

老師要引導(dǎo)學(xué)生積極的融入到教學(xué)之中，讓學(xué)生在這個過程之中都切實有所體會。在探究活動的設(shè)計與使用之中老師是該活動的組織者和引導(dǎo)者，讓學(xué)生可以主動的探索知識，在此過程之中雖然感知了探索的艱辛，但是也會收獲成功的喜悅，有助于學(xué)生自發(fā)探索習(xí)慣的養(yǎng)成，促進其探究知識能力的提升。

二、總結(jié)

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)形式的使用符合當(dāng)代教學(xué)需求，要突出老師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體性，這樣不僅有助于學(xué)生主動探究能力的培養(yǎng)，同時對于老師的專業(yè)水平的提升也有一定的促進作用。因此我們要把握好探究式教學(xué)模式的設(shè)計與使用，結(jié)合實際情況，綜合多種教學(xué)模式一起使用，進而使得課堂的教學(xué)質(zhì)量實現(xiàn)最優(yōu)。

作者：朱瑞紅 單位：河北省唐山市豐潤區(qū)南關(guān)小學(xué)