一、新形勢下教育信息化是“后示范”時期高職院校發(fā)展的必然趨勢

(一)“后示范”時期概念的界定

上個世紀90年代以后，我國高職教育的發(fā)展十分迅猛，為了進一步突出高職院校的辦學(xué)特色、提高辦學(xué)質(zhì)量，2006年至2010年間，教育部、財政部先后啟動了國家“示范”和“骨干”高職院校建設(shè)項目。如今，100所國家示范建設(shè)院校項目已經(jīng)驗收，100所骨干項目建設(shè)院校正在按計劃進行，并陸續(xù)接受驗收。在教育部公布的“國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計劃”建設(shè)院校項目驗收結(jié)果的通知，明確指出，各項目學(xué)校要通過驗收工作進一步促進示范建設(shè)，按照《教育規(guī)劃綱要》要求，深化校企合作、工學(xué)結(jié)合、頂崗實習(xí)的人才培養(yǎng)模式的改革創(chuàng)新，完善校企合作的運行機制，突出辦學(xué)特色以及職業(yè)能力的培養(yǎng)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和辦學(xué)水平，發(fā)揮示范性高職院校的引領(lǐng)輻射作用，帶動全國高職院校加快改革創(chuàng)新，引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展，為現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)奠定堅實的基礎(chǔ)。因此，“后示范”時期，是指示范(骨干)高職院校在通過了驗收之后，5年以內(nèi)這一時間段。

(二)教育信息化的內(nèi)涵

教育信息化具有廣泛而豐富的內(nèi)涵。馬克思認為:“使用生產(chǎn)工具的水平是社會生產(chǎn)力發(fā)展水平的重要標志”，因此，該理論的價值體現(xiàn)在教育信息化方面就是教育信息化的實現(xiàn)是以現(xiàn)代智能化教育技術(shù)為推動力的。在這種背景下，新的教育模式將全面改變學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式、思維方式和傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能夠完全顛覆教育者的教學(xué)模式和社會的學(xué)習(xí)模式。信息化是一個由單一向多樣漸變的過程，在這個過程中，教育由傳統(tǒng)模式向現(xiàn)代化模式推進。教育信息化包含以下內(nèi)容:1.教育觀念現(xiàn)代化。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式已經(jīng)暴露出弊端，被動的學(xué)習(xí)方法無法滿足人們變化中的需求。現(xiàn)代社會的快節(jié)奏，多樣化以及海量的信息內(nèi)容要求我們在學(xué)習(xí)時更加積極主動，信息化的教學(xué)手段使一切成為可能。2.教育空間網(wǎng)絡(luò)化。信息化教育把學(xué)習(xí)者的空間由課堂搬到了任何可以自由學(xué)習(xí)的地方，知識資源無處不在，學(xué)習(xí)隨時進行，這就極大地拓展了教育空間，“網(wǎng)絡(luò)大學(xué)”應(yīng)運而生。3.教育內(nèi)容數(shù)字化。網(wǎng)絡(luò)為我們提供了電子圖書館，各種應(yīng)用數(shù)據(jù)庫，電子教科書、參考書、PPT、BBS等不僅使教育的內(nèi)容更加豐富，直觀，更使知識的存儲量驟增、傳播速度更快。4.教育資源共享化。網(wǎng)絡(luò)使地球成為了一個小小的村落，人們可以輕松的跨時間學(xué)習(xí)，中國學(xué)生坐在家里就可以傾聽全球任何一所頂尖高校的公開課。教育資源實現(xiàn)了全球共享。5.教育個性化。網(wǎng)絡(luò)教育為學(xué)習(xí)者提供了自由學(xué)習(xí)的空間，他們可以根據(jù)自己的興趣愛好進行自由的選擇，學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法由他們自己決定，極大的促進了個體自由本能的發(fā)展。6.教育對象的全民化。教育信息化的過程也是教育全民化的過程，任何人都可以參與其中。7.教育時間終生化。教育的發(fā)展需要滿足任何時間、任何地點都能提供所需知識的學(xué)習(xí)活動，從而改變了受時空限制的封閉狀態(tài)，具有更強的生機與活力。

(三)“后示范”時期高職教育信息化建設(shè)勢在必行

在高職院校“后示范”建設(shè)時期，如何實現(xiàn)教育信息化已經(jīng)成為不可逾越的課題之一。如今，高職院校生源數(shù)量和結(jié)構(gòu)的深刻變化使其發(fā)展面臨諸多考驗，如何將高職院校教書育人、服務(wù)社會的功能發(fā)揮到位，是教育者面臨的難題之一。高職院校如何在全球大數(shù)據(jù)背景下實現(xiàn)教育信息化，已經(jīng)成為高職院校能否成功轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵所在。從國外信息化教育發(fā)展的進程看，以遠程教育為主的教學(xué)模式已經(jīng)風(fēng)靡全球。例如MOOCs(慕課)的應(yīng)用已經(jīng)走進中國的教育領(lǐng)域并且引領(lǐng)時尚。因此，如今我國和其他發(fā)達國家一樣，教育信息化和職業(yè)教育信息化建設(shè)都進入了快速發(fā)展階段，教育部也相應(yīng)出臺了政策文件，《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011－2020年)》提出“大力推進教育管理信息化，支撐教育管理改革，促進教育決策科學(xué)化、公共服務(wù)系統(tǒng)化、學(xué)校管理規(guī)范化”的目標，“采用引導(dǎo)性投入，支持資源的開發(fā)和應(yīng)用推廣”，按照“政府引導(dǎo)，企業(yè)參與，學(xué)校應(yīng)用，服務(wù)驅(qū)動”的思路，引導(dǎo)職業(yè)院校在信息化時代緊跟潮流，應(yīng)用信息化手段積極探索職業(yè)教育的新途徑。

二、我國職業(yè)教育信息化建設(shè)過程中存在的主要問題

隨著我國教育信息化建設(shè)的不斷推進，各職業(yè)院校對于信息化技術(shù)的應(yīng)用已經(jīng)相對成熟，并具有一定規(guī)模和普及率，表現(xiàn)在硬件設(shè)施建設(shè)比較完備，數(shù)字化校園建設(shè)不斷推進，信息化教學(xué)資源不斷豐富。雖然高職教育信息化的建設(shè)、應(yīng)用已經(jīng)取得了一定的成績，但同時也存在一些問題，主要表現(xiàn)如下:

(一)基礎(chǔ)設(shè)施分布不均衡，信息化建設(shè)資金投入不夠

職業(yè)院校在數(shù)字化校園建設(shè)中，基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的前瞻性不夠，資金投入不足。從基礎(chǔ)設(shè)施分布上看，經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)的高職院校網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施相對完善，欠發(fā)達地區(qū)尤其是農(nóng)村職業(yè)院校信息化建設(shè)硬件設(shè)施質(zhì)量尚有待完善，信息化教學(xué)理念不夠成熟，整體上缺乏信息化教育的環(huán)境。國家曾先后啟動過現(xiàn)代遠程教育工程、“校校通”工程以及教師教育技術(shù)能力建設(shè)項目，但內(nèi)容只涉及到普通高校，對于職業(yè)教育領(lǐng)域涉及較少。鑒于職業(yè)教育信息化建設(shè)缺乏明確的導(dǎo)向性和具體的建設(shè)標準，在項目建設(shè)上，職業(yè)院校存在浪費人力物力和財力的現(xiàn)象，投資具有盲目性，在一定程度上造成了浪費。

(二)信息化建設(shè)標準不完善，信息化資源結(jié)構(gòu)性匱乏

首先，我國現(xiàn)行的信息化建設(shè)標準體系不完善，目前已經(jīng)出臺的政策標準沒有考慮職業(yè)教育的特點，可操作性不強，執(zhí)行力度明顯不足。因此，如何根據(jù)職業(yè)教育的不同專業(yè)特點，不同層次，制定適合的信息化建設(shè)標準是當務(wù)之急。其次，從信息資源結(jié)構(gòu)上看，目前可見的信息資源缺乏在深層次上與課程的有效整合，大多只滿足于教學(xué)層面的簡單“可視化”，反映頂崗實習(xí)、在崗培訓(xùn)等真實工作過程較少，體現(xiàn)職業(yè)教育特點的遠程教育資源內(nèi)容不多。

(三)信息化人才短缺，信息化管理能力有限

首先，高職院校普遍重視專業(yè)師資隊伍建設(shè)，而信息化專業(yè)人才隊伍雖然存在，但質(zhì)量還有待提高，信息化管理水平不夠?qū)I(yè)。信息技術(shù)與課程整合的研究、開發(fā)、培訓(xùn)、推廣等力量都很薄弱，專業(yè)技能和管理能力都很欠缺。其次，信息化應(yīng)用水平不高。有的院校多媒體信息技術(shù)應(yīng)用只停留在PPT教學(xué)階段，PPT的制作也尚屬初級階段，應(yīng)用水平低。在信息化教學(xué)中，還沒有做到將現(xiàn)有的仿真教學(xué)軟件、優(yōu)質(zhì)課程資源很好的融合到教學(xué)過程中。學(xué)生探究性學(xué)習(xí)、協(xié)作性學(xué)習(xí)和問題化學(xué)習(xí)的習(xí)慣沒有養(yǎng)成。再次，管理人員的業(yè)務(wù)水平不高，培訓(xùn)投入不足。“災(zāi)難性”恢復(fù)能力較差，備份意識淡薄，無法保障網(wǎng)絡(luò)資源的安全性和共享資源的連續(xù)性，在應(yīng)用信息化平臺的過程中，難以滿足教職工和學(xué)生的需求。

(四)教育信息化服務(wù)社會的功能有待提高

職業(yè)教育的一個重要功能就是服務(wù)社會的功能，以職業(yè)教育中現(xiàn)代遠程教育的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)優(yōu)勢應(yīng)突破學(xué)校圍墻，打破學(xué)歷邊界，跨躍時空限制，融合多種教育形式的優(yōu)勢，將優(yōu)秀的職業(yè)教育教學(xué)資源傳輸?shù)剿拿姘朔剑岣邔W(xué)習(xí)的開放程度。但從目前情況看，高職院校的信息化和現(xiàn)代化遠程職業(yè)教育僅能夠為全日制學(xué)生服務(wù)，缺少公共服務(wù)平臺，院校信息化的投入產(chǎn)出比還較低，為社會服務(wù)的功能尚未充分開發(fā)和利用。

三、“后示范”時期高職教育信息化建設(shè)的對策建議

“后示范”時期，我國高職院校迎來了新的機遇和挑戰(zhàn)，對比發(fā)達國家的職業(yè)教育信息化建設(shè)，我國的高職院校可提升的空間還很大，從未來經(jīng)濟社會發(fā)展對勞動力素質(zhì)要求所發(fā)生的變化來看，遠程職業(yè)教育的生源也將會發(fā)生很大的變化。年輕人信息素養(yǎng)的提高將大大的促進信息傳播技術(shù)的發(fā)展以及遠程職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展。

(一)加強數(shù)字化校園建設(shè)基礎(chǔ)保障，探索多元經(jīng)費籌措機制

首先，構(gòu)建硬件環(huán)境是實現(xiàn)數(shù)字化校園建設(shè)的物質(zhì)基礎(chǔ)和前提條件。職業(yè)教育的信息化必須以完備的計算機設(shè)備和互聯(lián)網(wǎng)為依托，必須完善多媒體演播室、多媒體計算機教室、虛擬實驗實訓(xùn)室等基礎(chǔ)設(shè)施，大力提高職業(yè)院校的聯(lián)網(wǎng)率，不斷完善物聯(lián)網(wǎng)、3G移動網(wǎng)、應(yīng)用傳感網(wǎng)絡(luò)等技術(shù)擴展網(wǎng)絡(luò)功能，推動實現(xiàn)向下一代網(wǎng)絡(luò)的轉(zhuǎn)型。推進校園廣播電視設(shè)施、校園管理控制系統(tǒng)及遠程教育網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，提高網(wǎng)絡(luò)性能，優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，全方位、多層面推進網(wǎng)絡(luò)融合。進而形成完善的教育行政管理網(wǎng)站。其次，將職業(yè)教育信息化建設(shè)列入政府及院校教育經(jīng)費預(yù)算，以國家立法的形式，制訂職業(yè)教育信息化建設(shè)的經(jīng)費標準，積極吸納行業(yè)、企業(yè)、民間團體和其他社會力量的捐助，適度推進政府與企業(yè)、學(xué)校與企業(yè)的聯(lián)合投資，明確各級政府在經(jīng)費投入中的主體責(zé)任和投入比例，形成多元化投入格局，建立可持續(xù)的運營和發(fā)展經(jīng)費來源機制。

(二)推進職業(yè)教育信息化標準建設(shè)，最大化發(fā)揮教育資源的共享優(yōu)勢

首先，相關(guān)部門和職業(yè)院校要盡快制定信息化標準的具體內(nèi)容。以科學(xué)研究和政府引導(dǎo)為主線，聯(lián)合產(chǎn)業(yè)界和教育界的共同力量，推進職業(yè)教育信息化的國際合作，積極參與職業(yè)教育信息化國際標準的研發(fā)，加快教育管理和教師教育技術(shù)能力等標準的制定和推廣。促進信息標準規(guī)范化及管理水平國際化，促進網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)互通、系統(tǒng)相互兼容和信息資源共享，加大對中西部及偏遠地區(qū)的信息化建設(shè)的投入，進而縮小地區(qū)和校際差別，促進職業(yè)教育均衡發(fā)展。其次，積極創(chuàng)建數(shù)字化教育公共平臺，最大化發(fā)揮教育資源的共享優(yōu)勢。科技為我們提供了擺脫傳統(tǒng)課堂的限制和束縛能力，讓教育變得更加便捷，靈活、個性化。使用音頻、視頻、仿真模擬等多種豐富多彩的載體類型，盡量還原真實的教學(xué)圖景，使學(xué)習(xí)變得更加直觀和可視化。通過BBS、微信、群組等技術(shù)構(gòu)建形成開放式網(wǎng)絡(luò)互動學(xué)習(xí)平臺，形成交流、分享、傳播以及合作的理念。實現(xiàn)共享性必須應(yīng)用統(tǒng)一的管理平臺，按照統(tǒng)一的標準建設(shè)資源庫。信息化資源建設(shè)要“以用促建，重在應(yīng)用”，避免“重建輕用”以及建設(shè)與應(yīng)用“兩張皮”的問題。

(三)健全職業(yè)教育信息化專業(yè)人才培養(yǎng)的體制機制建設(shè)

教育信息化是隨著時代的發(fā)展而出現(xiàn)的進步現(xiàn)象，其立足的根本是互聯(lián)網(wǎng)的普及和信息應(yīng)用技術(shù)的突飛猛進，職業(yè)院校在推廣信息化進程中出現(xiàn)專業(yè)人才緊缺現(xiàn)象是發(fā)展中的必然，既然信息化建設(shè)已經(jīng)成為高職院校的大勢所趨，那么，加強專兼職結(jié)合的職業(yè)教育信息化專業(yè)人才隊伍建設(shè)是一項重要的任務(wù)。因此，高職應(yīng)重視和配備既懂技術(shù)又掌握信息化管理的人才，出臺優(yōu)惠政策，全面保障信息化管理人員的待遇、職稱晉升等問題。要緊跟信息技術(shù)的發(fā)展，對計算機領(lǐng)域的前沿技術(shù)，如無線網(wǎng)絡(luò)、物聯(lián)網(wǎng)、云計算、虛擬化等進行研究，使教師成為教育信息化建設(shè)的主力軍。信息化背景下，各職業(yè)院校及地方主管部門必須通過多種方式加大教師的培訓(xùn)力度，尤其要加強農(nóng)村和偏遠地區(qū)教師的培訓(xùn)，建立教師終身學(xué)習(xí)的制度，不斷強化應(yīng)用，促進教師在教育觀念、內(nèi)容、模式和方法等方面的創(chuàng)新。

(四)健全信息化建設(shè)管理體制，提高職業(yè)教育服務(wù)社會的能力

職業(yè)教育的發(fā)展方向是教育全民化，通過網(wǎng)絡(luò)建立的各種資源使全民受益，通過應(yīng)用逐步擴大其影響。首先，建設(shè)具有交流、學(xué)習(xí)、考試、資訊等多種功能的“職業(yè)教育網(wǎng)”，健全網(wǎng)站的各項功能，編寫“職業(yè)教育資訊”并定期發(fā)布社會、政府及學(xué)校的最新信息，將其建設(shè)成為反映職業(yè)教育，企業(yè)和行業(yè)動態(tài)的窗口。其次，成立“網(wǎng)絡(luò)大學(xué)”，為需要學(xué)習(xí)的人提供職業(yè)技能培訓(xùn)，實現(xiàn)學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育的有效融合。再次，實現(xiàn)“職業(yè)教育進社區(qū)”等推廣性活動，建設(shè)一支滿足地方經(jīng)濟社會發(fā)展需求的、具有終身教育特色的、適應(yīng)學(xué)習(xí)型社會發(fā)展要求的現(xiàn)代職業(yè)教育信息化服務(wù)體系，最終建成一個能為政府、企業(yè)、行業(yè)、學(xué)校、個人服務(wù)的，可持續(xù)發(fā)展的人民滿意的職業(yè)教育公共服務(wù)平臺。

四、總結(jié)

綜上所述，“后示范”時期高職院校應(yīng)借助國家給予的優(yōu)惠政策，以現(xiàn)代化的教育教學(xué)理念構(gòu)建高職教育體系，推進信息技術(shù)與教學(xué)整合，豐富教育教學(xué)內(nèi)容，推動課堂教學(xué)方式創(chuàng)新，有效延展師生教學(xué)空間。展望教育信息化建設(shè)的未來，基礎(chǔ)能力建設(shè)仍為重中之重，加強職業(yè)院校教師和管理人員的信息技術(shù)培訓(xùn)是一項長期的任務(wù)，高職院校應(yīng)充分抓住機遇，將教育信息化建設(shè)不斷完善和推進。

作者：袁銘 單位：南通航運職業(yè)技術(shù)學(xué)院