一、運用觀察綱要，收集課堂教學現(xiàn)象與有關(guān)信息

課堂是一個比較特殊的場景，在課堂研究過程中應該對課堂進行觀察，而課堂觀察可以為課堂教學診斷提供相對客觀的依據(jù)。對此，旁聽人員一定要了解觀察的目的，熟練掌握觀察技巧，科學配合應用選取或是設計觀察工具與觀察量表，并且依據(jù)實踐狀況，充分應用定量觀察和定性觀察等方法，合理解決本身和觀察對象之間的關(guān)系，從而排除偏見，通過客觀公正的態(tài)度實現(xiàn)課堂教學現(xiàn)象與有關(guān)信息的全方面收集。通常情況下，觀察人員一定要客觀全方面地收集課堂教學現(xiàn)象與有關(guān)信息，不可孤立地應用某一項觀察手段，應該充分應用各種觀察方法，實時反映教育真實現(xiàn)象，充分揭示教育本質(zhì)。另外，在課堂教學診斷過程中，課堂觀察的問題并非單一的，因此在課堂觀察之前需要旁聽人員事前制定觀察綱要，這時旁聽人員就能夠依據(jù)具備提示性與指導性的綱要，深入觀察課堂教學基本現(xiàn)象與有關(guān)信息，并且完成有效記錄。若是觀察人員需要進一步了解課堂綜合性，具備綜合性與指導性的綱要能夠幫助觀察人員在課堂觀察前做好準備工作，同時在課堂觀察過程中能夠提示觀察人員應該觀察的內(nèi)容，從而幫助觀察人員全方面地收集教學現(xiàn)象與有關(guān)信息。

二、與設計教學過程進行對照

教學過程的設計直接影響著課堂教學的成功與否，良好的教學過程設計作為授課教師對于課堂的預設，同時還是課堂教學成功的基石，可以幫助教師有目的和有計劃地進行教學。在初中物理教學中，難以完全依據(jù)預設狀況完成教學，教學狀況并非一成不變，這就需要教師在設計教學的前提下，充分應用本身教學智慧，實現(xiàn)預設和教學過程的相輔相成，從而使物理教學更加精彩。在課堂教學診斷前，旁聽人員應該事先了解與熟悉授課教師相關(guān)教學設計思路和設計的教學流程，然后依據(jù)教學流程，充分對教師的教學方式和學生學習狀況等完成對比，并且合理、科學地分析物理教學現(xiàn)象，然后查找原因。例如，在演示“慣性”實驗時，教師把薄模板覆蓋于裝在有水的燒杯中，把生雞蛋置于薄模板上，這時讓學生進行猜想，如果利用木棒敲擊薄模板會出現(xiàn)什么狀況，而學生比較容易猜想到雞蛋會和模板一起被打飛，從而雞蛋打破，但是實驗結(jié)果卻是薄木板飛出，生雞蛋落入燒杯中。又如，在演示“慣性”的實驗時，教師疊加起5個相對較為干燥的棋子，利用一把直尺進行快速敲擊最下面那個棋子，然后讓學生進行猜想會出現(xiàn)什么現(xiàn)象。學生比較容易想象的就是全部的棋子都會倒。可是實驗結(jié)果是最下面的那個棋子飛了出去，而上面的棋子依然穩(wěn)穩(wěn)地落于原處。診斷:從物理“慣性”教學方面而言，授課教師在進行演示實驗時，為了引導學生理解慣性理念與形式，設置了慣性實驗，但是這些教學案例存在問題。在課堂教學過程中，應用此教學流程的設計雖然看起來很順利，學生可以在授課教師的有效引導下理解慣性概念，同時懂得分析慣性現(xiàn)象的手段，可是在做慣性習題的過程中，結(jié)果并不是授課教師所期望的那樣，預設和實踐狀況并不相符。學生在理解所有物體都具備慣性時，對于氣體和液體是否存在慣性，留有一定的疑問。對此，學生回答錯誤的狀況常常發(fā)生，造成初中物理教學效果不好。依據(jù)學生存在的錯誤回答問題狀況，旁聽人員要想到授課教師在課堂教學過程中存在的問題。本文提到的案例，教師為了能夠引導慣性概念，采用了兩個小實驗，但是由于案例不具備綜合性，導致初中生對于氣體與液體是否存在慣性提出了疑問。這說明物理教師的課堂教學行為存在問題。同時，在舉例的過程中，教師要重視區(qū)分靜止物體與動態(tài)物體。對此，依據(jù)學生實踐反應狀況，或是學習行為有效聯(lián)系課堂教學授課教師的行為，從而和教學流程設計完成對照，查找出發(fā)生此種問題的主要原因。

三、關(guān)注日常生活實例對初中生學習的影響

在課堂教學過程中應用日常生活案例比較普遍，教師可以巧妙聯(lián)系日常生活案例完成教學，在一定程度上提升教學質(zhì)量。初中物理教學要和日常生活與生產(chǎn)實際以及科技領(lǐng)域進行聯(lián)系，培養(yǎng)學生在生活中注意觀察與思考事物現(xiàn)象以及聯(lián)系實際的能力，從而主動把學到的物理基礎(chǔ)知識應用在生活實踐中，加強學生的分析與解決問題的能力。另外，旁聽人員在課堂教學過程中診斷時，應該關(guān)注有關(guān)初中物理教學過程中和日常生活的聯(lián)系狀況，選擇的聯(lián)系內(nèi)容是否合理，聯(lián)系的時機是否恰當?shù)龋瑥亩檎艺n堂教學過程中教師存在的不足，改善與提升教師的綜合能力。

四、總結(jié)

總之，要想提升從旁聽人員角度作為出發(fā)點的初中物理教學診斷的科學性和有效性，只是提出指導性診斷對策是不充足的。在初中物理教學診斷過程中，查找問題發(fā)生的原因和處理方式的對策比較多，在未來還需要相關(guān)人員進一步改進與完善。

作者：陳亮亮 單位：江蘇阜寧縣益林初級中學