一、社會人文環境的變遷，知識框架體系巨變

1.社會發展，科技進步，知識在以人們無法想象的速度劇增。

人們需不斷地更新知識與理念，給頭腦補充新鮮能量，這就需要不斷地學習，然而學習的時間有限，如何提高學習效率受到大家的一致關注，個性化教育應運而生。個性化教育倡導具備學習的興趣和方法，比記住知識本身更為重要。真正對學生負責的教育，應該是能夠幫助他們實現自主、全面、有個性的全面發展教育。全國學校上萬所，但教材卻通用一本書，這樣的的課程體系存在很大不合理。萬校一面的傳統教育方式已經過時落伍，無法適應時代的快速發展需求。

2.隨著中國社會經濟的同步發展，高中教育已經基本實現普及。

高中教育的功能也必須隨之發生相應的改變調整。從最初的少數精英模式教育，轉變成面向全體大眾學生的平民教育。高中教育的出發點不再是為大學輸送合格新生一個點，而是多元化選擇。高中畢業生要么繼續升學，要么直接步入社會。學生需要創業精神，需要敬業意識，需要學會規劃自己的人生道路，這些都是不能回避的問題，高中教育階段應該給分流的學生以知識上的支持，這種個性化教育能夠解決這些問題。

二、高中生個體差異明顯，因材而施教舞臺廣闊

1.高中學生作為一個特殊而敏感的群體，群體間或個體間都存在著明顯的差異。

其思想品質的培養，學習基礎的夯實，興趣愛好的引導，不可能千篇一律，都存在若干差異。學校可以通過篩選學生間存在的差異，進行歸納分類，研究探討。并選擇其優勢特長，為日后選定的學習發展方向準備指導參數。使存在不同優勢個性的人擁有發展美好未來的機會。

2.個性化教育遵循著因材不同而施教有別的基本原則，合理布局教學實施環節。

教學中將學生分層劃分，設置不同側重傾向。因不同人、不同章節的差異，教學目標各異。相對其他教學方法，因材施教有利于從學生實際出發，設置最為合理的教學目標及實現路徑，使每個學生都融入到教學中來，教與學相互促進，教中不忘學，學中促進教。設置恰當可行的激勵制度，鼓勵學生探索和培養創新意識。

3.分層教學搭建廣闊舞臺。

分層教學的實施，能夠將學生的特性最大化尊重，多梯度、多環節地為每個學生提供進步的機會。每個學生都可設定自己的學習目標，根據自身條件量力而行，有效化解心理壓力和自卑情緒，使他們在學習的路上不再迷茫徘徊。

4.教學中運用動態管理手段。

因為學生的層次是一個動態的變量，沒有哪個學生是一成不變的，那么管理上必須與之相配套，絕不能一概而論。相反，因差異而設置相應的對應措施，制定解決預案，是彌補差距的最好方法。在不斷調整的教學步伐中，讓學生體會到他們的進步，獲得信心和尊重，人格上得到全面發展。

三、教師及教育模式的個性化調整

好的教者應如同劇本的導演，在教學中善于創建平等和諧的教學氛圍。能更好地凝聚合力，解決問題。教師根據自身實際情況和學科特色，進行學科策略的調整，更多側重于專業性和適用性的匹配，并結合學生的實際差異，本著實際情況而定。時刻留意學生的接受效果，綜合利用學生反饋的重要信息。基礎教育課程改革綱要將個性化教學與以往的傳統教育相比照，區分如下。

1.課程目標設定上，更加人性化，調整知識傳授與技能培養相關聯的知識比例關系。

強調知識與技能應用的重要性。教學過程中注重培養自學能力、理解能力和記憶能力，形成獨立自主且正確的思維方式和正確價值觀。為日后的工作學習打下堅實基礎。

2.課程結構創建及教學內容取舍方面。

課程結構上，解讀課程標準制定單元章節的主干知識線索，從宏觀與微觀兩方面調整各章節的學科內課時數。節約的課時，側重分配給難、重、熱點知識，在教學結構上構建一個線索清晰，結構均衡、難易適當的動態課程內容體系。改換以往煩瑣、偏難、陳舊的教學內容，為教學內容體系瘦身塑形。創造條件，盡量讓學生更多地接觸與生活相關、與科技相聯的鮮活知識。

3.課程實施環節，重點在于落實，難點也在于落實。

怎樣去激發學生的興趣，怎樣讓學生樂于探究并主動參與。教師是如何提高施教能力的，將在實施環節得以體現。要善于運用肢體語言，一個面部表情豐富，手勢語言多彩的教師極易拉近與學生間的距離。生動的教學會充滿感染力，教師要努力提高掌控課堂的技巧，教學圍繞主線，不偏離不花哨。注意防止范圍失控和難度失控，敢于利用學生興趣創設課堂亮點，讓學生自主選擇學習方法，選擇誰來教，和誰學，怎樣選，選什么，都由學生自己討論決定，讓學生嘗試按自己的意愿選課。綜合實踐活動的開展，搜集學生成長記錄信息，給出合理公正的評價。勇于挑戰困難，將所想所思轉化到實際的教學中去。

4.課程管理方面，改變以往課程制定，教材編寫由國家統一制定的局面。

允許學校、地方政府及國家三者實行三局分管，并充分調動地方學校的積極性，編寫當地適合的校本教材，增強了教育的針對性和實效性。新課改的推進，使學生的考核方向發生變化。依靠原有的死記硬背無法獲得優勢，知識合理的遷移，知識靈活拓展運用已成為學習培養的重點。

四、個性化教育大勢所趨，創新發展時不我待

1.因材施教具有高度靈活性和適應性的特點。

實行集體規模化教學，學生以班級為單位聽課授課。因材施教打破班級學校的界定，給學習賦予新內涵，根據群體差異適時地開展相應的特色教學。不同地區教學環境質量不同，教師素養不同，教學對象也不同，千篇一律的教法不適合。應提倡個性教育，選擇并走好適合自己的路。

2.隨著社會教育環境的不斷變化，科技信息爆炸的時代，知識正以人們無法想象的速度劇增。

不想被社會落下，就必須不斷學習和充實自己，學習已成為不可回避的選項。因此，從一定程度上來說，具備了學習的興趣和方法，比記住一些知識更為實用。真正對學生負責的教育，應當是能夠幫助他們全面、自主、個性地看待學習，掌握并運用一定的學習技能方法，能將學習獨立地進行下去。

3.個性化教育能夠順利實施，需要兩個前提條件

一是教師能夠發現并尊重學生的個性;二是為其提供有利于個性提升的物質條件。個性化教學無法離開發現個性差異的人，如何更有利于個性優勢并被發現，小班額上課模式已成為趨勢。高中二年級的第二學期，省級學業水平測試已經結束，各校都允許學生申報選修課程。若每十名左右在校學生配備一名專門指導教師，指導學生的學習計劃編排、發展方向預期、選修課程技巧等，在各方面做出指導，重點培養學生志向和愿望、公民意識喚醒、終身學習的能力，便于學生根據自己所需和發展方向做出抉擇。分別選擇文史類、理化類、藝術類、研究類或技術類相關模塊領域的學習，并做出個性選擇。

五、總結

教育實踐證明，高中課程改革對傳統高中教育模式的沖擊和影響是巨大而深遠的。個性化教育的實施，為課堂教學注入了新鮮活力。課程改革之路漫長而曲折，為教者需要把握教改前進方向，堅定課改的必勝信念。在課程改革不斷深化的今天，學習和研究教育教學方面的知識，努力提高自身文化修養，積極投身到課程改革建設中去。善于借鑒學習別人優點長處，結合實際情況，制定適合自身的教學方法和教學套路，注重養成個性鮮明的教學理念，使自身教育教學水平不斷提高，為社會培養有用人才。

作者：朱雙成 單位：黑龍江省綏陽林業局第一中學