一、數學知識、思想和方法是課堂教學中提高學生素質的關鍵

數學知識的發生和發展過程構成了數學的系統性，因此教學中不能讓學生單一接受課本中某一結論、公式，而要讓學生積極參與導出這些結論、公式的思維過程，讓學生在學習知識的過程中，經歷“發現問題”的過程，并積極思索探求，自己發現問題的結論，提高學習數學的積極性，樹立學好數學的信心，這對提高他們的數學素質有很重要的作用。

二、非智力因素是課堂教學提高學生素質的重要部分

非智力因素，是由動機、興趣、情感、意志和性格等組成的。在教學中我非常注重非智力因素的作用。

1.多鼓勵，培養興趣

教學中我尤其注重發現學生的閃光點，不失時機地給予表揚和鼓勵，以激發其學習動機，培養學生學習數學的興趣。

2.挖潛力，教會方法

教學中，我利用課本中“讀一讀”“想一想”等閱讀教材，教會學生閱讀課本，培養學生好的學習習慣，如課前預習課后及時復習，解題時善于用好的解題方法。

3.善引導，增強毅力

教學中，從發展的要求來看，我們不僅要讓學生“學會”數學，更要讓學生“會學”數學。要善于引導學生積極探索和創新，引導學生多思考、多提問。在探索中，讓學生充分體會到探索的喜悅。同時注意培養學生堅韌不拔的毅力，增強其戰勝困難的信念。

4.重習慣，培養自信

在教學中，我有意識地向學生提出具體的行為要求，如按時完成作業，不抄襲他人作業，預習新課內容，經常總結自己的學習方法和審查學習態度，經常在復習中補缺陷、堵漏洞等。讓學生正確評價自己，并堅信自己的力量。

5.重設計，誘發好奇

設計懸念，引發學生好奇心。懸念可在課始，也可在課尾。課始懸念必須是中心，但時間不宜過長，否則學生會厭煩，精神不集中，就不能引起學生好奇，激起學生學習興趣。課尾懸念是下堂課的中心，既打下伏筆，又給學生一個想象的空間。

三、培養學生創造力

創造力是課堂教學的核心，更是實施素質教育的關鍵。因此，強化學生創造性思維，培養學生創造力尤為重要。在教學中，我從以下幾方面培養學生的創造性思維和創造力。

1.一題多解，舉一反三

創造性思維形成于發散思維之后的收斂思維中，可見發散思維是創造性思維的核心。在教學中，教師要以“問題解決”為中心，啟迪學生多層次觀察，多角度探索，多途徑獲得。

2.猜想探索，發現真理

在教學中，我采用“發現法”教給學生自覺鉆研的方法，引導其發現探索問題的方法。同時出示一些典型的問題并交給學生一些感性的材料，提出探索要求。在學生熟悉這些材料的基礎上加以點撥，使規律的東西時隱時現，非本質的東西時有時無，構織思維的疑團，激起學生疑問。然后，讓學生對這些材料進行分析、研究、歸納和整理，找出解決問題的方法和規律。

3.標新立異，思維簡縮

思維簡縮即思維跨越，它是創新思維的一種常見形式，在簡縮思維過程中思維迅速摒棄那些非本質、次要的東西，而直接抓住問題的本質，向思維目標大跨度邁進。

4.巧用構造，勇于創新

教學的好壞，直接關系到學生能力的培養，好的教學方法可以開拓學生的思維，啟發學生的心智。構造法解題是小學數學中比較難的一種方法，但它卻是培養學生創造力、強化學生創造力思維的途徑之一。巧妙地運用此法，能使得解題方法最優，但更重要的是讓學生在創造性勞動中使思維品質、解決能力更上一層樓。因此，教學中我特別注重巧用構造法，引導同學們勇于創新。

5.注重積累，靈活運用

在教學中，我們應教育學生注意積累。但這并不意味著要學生進行“題海戰術”，而是提倡“少而精”。積累不是積累數學題型，而是積累數學經驗。題目很多，而經驗是透過現象看本質。要教育學生每做完一道題都有意識地回頭看看為什么這樣做，這種解法與已知條件有什么關系，自己開始是怎么想的，是否走了彎路，為什么會這樣。這種回顧是很有價值的，可以培養學生的數學第一感覺，日積月累，就能豐富學生的解題經驗。

四、教師要轉變教學觀念，改進教學方法

以前上數學課，主要是我在上面講，學生在下面聽，牽著學生鼻子走，留給學生自己思考的時間很少。后來我發現這種方法抑制了學生主體作用的發揮，容易使學生產生依賴心理，不利于學生主動探求知識能力的培養。于是我就轉變了數學觀念，有意少講、精講，把更多的時間留給學生，讓他們通過動手、動腦，主動探求，學會知識。另外，加強課堂討論。在課堂討論中改變傳統的、整齊呆板的座次排列，讓每個學生都暢所欲言。學生之間互相傾聽，互相質疑，互相評價，語言表達能力和思維創造力得到長足發展。

作者：米志紅 單位：定州市東亭鎮元光幼兒園