興趣是最好的老師，有了學習的興趣，便不會把學習當成一種負擔，學生們就有保持積極的心理狀態去學習、探索數學世界中的奧秘，因此，培養學生們的學習興趣，是提高數學教學效果、提升學生數學能力的首要條件，本文從以下幾個方面簡單討論了如何提高學生們對數學的學習興趣:

一、創造良好的學習氛圍

創造良好的學習氛圍，讓學生們在一個愉悅、心情舒適的學習環境中思考、學習是教師作為教學組織者的責任，學習氛圍的好壞會影響學生們學習的興趣，作為課堂的主導者，教師的一言一行、一舉一動都影響著學生們學習的熱情，因此，教師應高保持良好的情緒、飽滿的熱情以調到學們身學習的積極性，當學生們與教師的教學情緒產生共鳴是，學生們的學習積極性、主動性就會提升，自主學習能力就加強。因此，作為一名合格的教育工作者，除了具備專業的知識以外，較高的個人素質也是必不可少的，初中學生心智尚不成熟，教師、父母是他們行為方式、處事原則的模仿對象，作為初中學生的指引者，教師應時刻保持著良好的個人習慣、行為方式來指引學生們，培養他們良好的行為習慣也是教師不可推卸的責任。

二、創設數學學習情境，從而提高學生學習數學的興趣

近年來，合理的學習情境越來越受到教師們的重視，越來越多的教師把數學問題設計到與學生們密切相關的生活環境中，增強學生們的感性經驗以調動學生們對于數學的興趣，其實，數學這門學科，本身就來源于生活，我們日常生活中處處都存在著數學應用，把數學問題生活化，讓學生在生活情境中解決數學問題，增強了學生們的解決問題的能力。例如:在學習“統計初步”時，教師可以設計這樣的實例:為了參加田徑比賽，選拔優秀運動員，教練讓運動員各自跑10次，根據成績數據統計分析合適的同學參加比賽，那怎樣統計呢，如何才能比較出同學成績的高低呢，帶著疑問，學生的學習積極性會很高漲，老師會很順利的完成教學內容，學生們也會對此節內容印象深刻。

三、直觀教學，從而提高學生學習數學的興趣

數學本身就是一種比較抽象的學科，教師在教學過程中，如若單單從語言表達能力上下功夫來提高教學效果是不太科學的，要把抽象的數學知識形象化，應該充分利用直觀教學的手段，所謂直觀，就是盡量把知識點轉變為學生容易理解的方式教授學生，例如:在面對抽象的幾何學時，教師們可以利用現代科技手段，應用多媒體制作課件，讓學生直觀了解到問題的解決思路，這就要求教師在課前精心準備合適的課件，一個人力量有限，教師們可以組成研討小組，集合大家的智慧為課堂教學做好充分的準備，讓學生們在有限的課堂時間內盡可能多的獲取知識，面對直觀的教學學生也不會感到學習枯燥乏味，從而調到了學生的積極，培養了學習的興趣，從而有效的提高了教學效率。

四、讓學生主動參與到數學學習中來，從而提高學生學習數學的興趣

傳統教學模式下，教學的過程就是知識傳遞的過程，教師在課堂教，學生聽，老師輸出知識，學生接收知識，學生們在學習過程中比較被動，這種模式下，學生們的學習主要是靠死記硬背數學公式、理論來獲取知識，很難對數學產生興趣，都是為了提高分數而學習，對于數學的應用則少之又少，這樣的教學效果肯定不高。想要提高學生們的積極性、培養學生學習興趣，就要改變這種現狀，調到課堂學習氣氛，鼓勵學生參與教學過程，讓學生們體驗到數學的魅力，通過親自實踐、自主探索、合作交流等多中教學活動來提高學生們的積極性，培養學生們的學習興趣。改變傳統教學理念，學生不是被動的知識的接收者，應該是教學過程中積極的參與者，是教學活動中的主體。把教學活動的教與學的過程有效的結合起來。只有在這樣的環境下，學生才有機會自主學習，不在被動接收知識，才能在有機會創新，不在一味的模仿。

五、保持良好的師生關系，從而提高學生學習數學的興趣

俗語“愛屋及烏”表明了情感對于人們重要性，情感是人們對于客觀事實是否符合個人需求而產生的態度，具有動力、調節、遷移等多種功能，并且具有兩極性。初中生心智尚未成熟，學生對于老師的個人情感好壞很大程度上決定了對某種學科的態度，套呀一個老師有可能會對某種學科產生厭煩，因此，老師的言行舉止，很大程度上影響著學生學習的積極性，教師除了日常的教學任務，還應該對學生們多交流、溝通，對于一些學習成績不太好的學生，對鼓勵、交流，增加對于學生的情感投入。在課堂上，多鼓勵學生發言，及時對于學生肯定與鼓勵，保持積極的心態學習。

六、讓學生感受成功的喜悅，從而提高學生學習數學的興趣

人們在日常生活中的情緒的好壞多來自于外人對于自身的評價好壞、是否認可等外界因素，初中生在學生過程中學習的積極性是否能提升同樣來自于老師的肯定、表揚與鼓勵。老師對學生表揚是對學生學習能力認可的一種方式、是學生感受到成功的一種方式，希望得到老師的表揚是所有學生共同的心理愿望，因此，教師在教學過程中，應及時捕捉學生這一心理需求，多表揚、鼓勵學生以提高學生的學習積極性、培養學生的學習興趣。總之，在數學教學過程中，應打破傳統教學模式，以傳授知識為目標，把學生作為數學知識的容器看待，學生是教學活動的主體，在教師傳授科學知識時，應充分調動學生們的積極、自主性，讓學生在舒適的學習氛圍下學習，指引學生獨立思考、自主解決問題的能力。

作者：劉夔 單位：奉節縣實驗初級中學