一、初中英語教學過程中合作學習存在的主要問題

(一)合作學習開展過于形式化

在初中英語教學過程中，由于初中教師對于合作教學的理解存在不同程度的偏差，其直接導致有的老師開展的合作學習流于形式，不算真正意義上的合作學習，也達不到合作學習應有的效果。雖然看似課堂氣氛很是熱烈，但是學生的對于知識的吸收效果很是微薄，只有部分成績優(yōu)異的學生在掌握了一定程度基礎知識的前提下，能夠順利完成英語教師布置的任務。而對于大多數(shù)的學生就并沒有真正學到有用的知識。此種形式長此以往，會導致學生成績兩極分化嚴重，基礎較弱的那部分學生逐漸喪失學習興趣，沒有學習動力，影響初中英語教學整體素質的提高。

(二)合作學習中學生大多被動學習

理想的初中英語合作教學課堂應該是指學生在教師的引導下，通過合作，自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的的一個學習的過程。但在教學實際操作過程中，一般都會出現(xiàn)學生之間相互溝通不暢、堅持己見、不懂分享的現(xiàn)象，這在一定程度上制約了英語教師開展合作學習的效果。英語教師單方面強調合作學習，而學生不理解老師的做法，又加之每個學生存在基礎知識掌握不一樣等個體差異，導致學生在合作學習中容易產生被動情緒，嚴重影響了合作學習的開展。

(三)英語教師在合作學習中缺乏引導作用

眾所周知，任何一門學科的學習，教師都是開展學習的重要主體，教師對于學生教學的引導作用是非常明顯的。現(xiàn)如今，而初中英語教師在合作學習的開展過程中并沒有很好的發(fā)揮積極的引導作用，過度強調學習結果，而忽略學習的過程，導致初中英語教學的程序化、形式化。部分英語教師作為教學活動的引導者，無法很好的把握學習方向，未對學生的實際學習情況進行考證，盲目制定學習目標，使得無法在合作學習中吸引學生的注意力，學習效果不明顯。

二、在初中英語教學過程中開展合作學習的策略

(一)教師正確引導，提高學生的合作意識

初中英語教學的過程中，加強學生的團隊合作意識，根據(jù)學生的個性和共性，有針對性的布置一些學習任務，這些學習任務可以通過引導學生開展角色扮演等活動來進行，既能活躍課堂氣氛，有提高了學生的團隊合作意識。例如，教師在進行合作學習的時候可以采取角色扮演和方式引導學生的合作意識。可以角色扮演的學習場景很多，如用醫(yī)生用WH－問句詢問病人的病情，學生可以分別扮演成醫(yī)生和病人來進行對話的練習。

(二)提高教師的自身素質，為落實合作學習奠定基礎

初中英語教師是初中英語合作學習的課堂設計者和具體執(zhí)行者，沒有教師的參與，合作教學只能成為空談。由此可見，教師的素養(yǎng)對于合作教學的成敗起著關鍵的作用。首先，英語教師應該首先提高自己的理論水平，將合作學習這種新穎的教學模式納入自己的理論學習的范疇中;其次，英語教師應該掌握合作學習的操作方法，提高合作學習開展的操作技巧，只有教師的正確操作和到位監(jiān)督才能保證合作學習的學習效果的達到。再次，教師應該盡可能提高學生對于合作學習的認識和支持。因為學習接受的主體始終是學生，如果沒有學生的積極參與，合作學習也不能有效的進行開展。因此，教師要抓住時機給學生灌輸合作學習的意義和方法，讓學生明白學會與別人進行合作是使自己終身受益的一種技能，而在初中英語教學中進行合作學習，能使得學生的學習效果更好，學習時間更短。

(三)以活動為依托，提升合作學習的效果

對于初中英語教師而言，應該抓住初學生年齡階段的心理特點等來進行合作學習活動的設計，以激發(fā)學生的學習興趣與學習參與性。如果一次合作學習僅僅停留在課堂的四十幾分鐘上，就單學習書本上的那點知識，就算學生有所收獲，但如果不在生活中加以應用，合作學習的后續(xù)效果也是不盡如人意的。因此，需要語文教師利用課外的時間，通過開展多種形式的活動以提升合作學習的后續(xù)應用與效果。例如，教師可以在組織學生多參加一些英語的演講比賽等，讓自己掌握到的英語知識能夠運用于日常生活中，是學生更加具有學習的動力。

三、結束語

合作學習法是一種新穎且有意義的學習模式，初中英語教師應該在日常教學中將教學內容與合作學習有效的進行結合，這樣不但滿足學生的發(fā)展特質，又能培養(yǎng)學生的團隊合作意識，有效地提高英語教學的質量。

作者：劉洋 單位：吉林省公主嶺市懷德鎮(zhèn)和氣中學校