（一）

一、高職院校旅游專業學生創業教育存在的問題

(一)缺乏創業的認識及準備。

相關調查顯示:詢問高職院校旅游專業學生，什么是創業，為什么要創業?結果統計出，71.1%的人認為創業就是創立公司，34.3%的人認為創業是從事科研發明，這就充分說明，很多學生認為創業是社會精英所從事的事業，有點高不可攀，但有52萬%的人認為在自己的本職崗位做出一定成就也是創業。在回答為什么要創業的問題時，7住2%的人認為是為了實現自己的理想，22.1%的人認為是為了更好地就業，與此同時686%的人認為創業是為了滿足物質需求。在創業相關知識儲備方面，9住4%的人曾經讀過一本以上的創業圖書，在是否有過社會實踐方面，52，%的人從事過收銀員、推銷、發放傳單、家教、服務員、導游等兼職工作，或多或少地磨煉過自己的意志。關于創業意識，924%的人表示如果條件允許可能去創業，7刀%的人表示創業只是畢業后的事情，有23%的人堅定自己不會去創業。畢業后若沒有理想工作，僅173%的人會立刻選擇去創業，其他人或選擇降低擇業標準或參加各類職業培訓或升學深造。

(二)女生創業意識不足。

高職院校旅游專業的學生中女生的數量一般占絕對優勢，不過其創業的意識、意愿、信心和能力明顯欠缺，絕大多數女生對創業沒有任何準備，相對于男生，女生在個人性格特點上缺乏敢闖、敢拼的魄力，受家庭和社會傳統觀念影響她們更愿選擇安穩工作，再加上傳統文化中的性別歧視和偏見也是制約女生創業的比較深層的障礙，例如在某些地方或企業，男性通常對女性參與社會活動持反對態度，對很多女性工作的能力持否定態度，周圍親朋好友對女性創業也不持信任和支持，沉重的心理負擔壓迫在想創業的女大學生身上，除去缺乏社會經驗，欠缺創業能力，缺少創業知識等諸多大學生創業不利因素外，貶低自身能力，缺乏應有的自信心，情緒化比較激烈，缺乏理性及耐挫折能力差等創業心理因素也羈絆著我國高職院校旅游專業女生的創業步伐。

(三)創業教育與支持力度不夠。

高職院校在開展學生創業教育與支持方面的現狀:(1)高職院校的學生的創業動機絕大多數不是來源于學校的教育成果;(2)學校在創業教育方面的工作缺乏很多實質性的內容;(3)學生一般認為其父母應是其創業的最大支持者，學校和社會的作用不大;(4)學生對所學專業知識缺乏自信，不知從何將專業知識與創業相結合。(5)大部分學生缺乏創業過程中所需的基本社會交往能力。以上情況表明:首先，學校目前在創業教育方面力度有待加強，缺乏對學生的有效影響;其次，相關政策扶持比較缺乏;再次，各方面的社會支持需加強，包括一些金融部門的資金、社會組織的技術、行業企業的經驗;最后，大部分學生對創業理解僅停留在表層，對創業的認識、動機、方向及創業支持的理解具有一定的距離，這將成為其今后創業的阻礙。

(四)創業教育師資隊伍建設不足，教育形式單一、效果不佳。

相關調查表明:創業教育過程中存在著一些問題，排在首位的是資金缺乏;其次是創業教育的內容單一和方法枯燥，學生缺乏學習興趣;最后是師資力量不足。另外，“創業教育活動的滿意度”方面，表示滿意的比例只有82%，表示基本滿意的比例只有357%，表示不滿意的達到了512%，另外很不滿意的為9刀%，不滿意的比例遠遠高于滿意的比例，說明高職院校旅游專業的創業教育工作還有待進一步的加強和提升。

(五)旅游專業創業教育課程單薄。

當前，我國絕大多數高職院校將就業創業指導或職業生涯規劃課作為公共必修課開設時間不長，同時也很少開設職場禮儀、商務經貿、法律等課程，學生非常缺乏創業基礎知識。就已經開設的就業指導或職業生涯規劃課而言，課程沒有針對性，更無操作性，以紙上談兵為主。每一位學生有著不同的能力和特長，他們的就業需求也不一樣，但就業指導課程沒有辦法滿足學生的個性化需要，學生的創業知識往往來自于剛剛畢業的學生和網絡上的信息，而就業指導課給學生帶來的就業信息比較少。同時，由于教學條件的限制，就業指導課以知識傳授居多，技能培養內容較少，缺乏社會實踐鍛煉，教學方法滯后，與社會需求與用人單位實際明顯脫節。

二、高職院校旅游專業學生創業教育對策探討

(一)營造校園創業氛圍，培養創業意識。

良好的教育氛圍是創業精神和創業意識的前提條件，除了進行課堂形式的創業教育之外，還需將創業教育與大學生思想政治教育和大學生社團等各項活動緊密地結合起來，使學生在學習和生活中潛移默化地受到創業教育的熏陶。旅游業可稱為創意產業，創業教育也可以圍繞著創意大做文章。例如:高職院校旅游專業學生可以進行一些創業項目比賽，圍繞著當地旅游文化和旅游資源開發，設計一些市場前景廣};司和具有一定經濟效益及社會效益的創業項目，如旅游產品開發、旅游文化挖掘、旅游運作模式創新等要求結合主題，在充分市場調研的前提下，撰寫一份能直接轉化為經濟價值的創業項目計劃書。同樣也可以組織一些創意設計大賽，設計具有獨特性且應用性較強的創意方案，包含旅游線路規劃、旅游市場營銷開發、鄉村生態旅游產品個性化設計、旅游廣告創意設計及旅游工藝產品外形設計等方面的創意作品等，并將較優秀的設計項目付諸實踐，轉變成現實，培養學生的操作能力和創業成就感。

(二)加強旅游專業創業教育經費保障和長效制度建設。

創業教育工作的正常開展離不開科學完善和保障有序的長效管理制度。只有政府、社會、高校的全力扶持，大學生的創業教育工作才能得到運行良好的保障。政府部門應制定和頒布一些與旅游行業有關的創業優惠政策，全面鼓勵高校大學生積極投入創業，尤其在稅收、融資、工商注冊等方面給予大力支持，進一步完善大學生創業項目的扶助計劃等。社會應該首先為旅游專業大學生提供更好的創業氛圍，對于大學生的創業活動，社會應予以更多的關注，充分發揮旅游專業優勢，形成大學生創業強有力的保障。作為大學生創業能力培養的主要基地，高校應成立針對旅游專業的就業創業指導部門，特別是在創業資金、創業渠道、創業項目等方面，還需廣泛地尋求政府部門和社會力量的支持，建立充足的創業項目和保障資金，增強對創業大學生的鼓勵和資助，要從實處支持旅游專業學生創業活動。政府和高校要制定詳細的大學生創業教育發展規劃，從宏觀和微觀兩個角度推動旅游專業創業教育的持續健康發展。

(三)多渠道地培養與引進創業師資。

一個優秀的創業教育師資隊伍也是旅游專業創業教育成功的關鍵，當前沒有哪所高等院校把就業創業當成專業來開設，且那些科班型、講說型的教師隊伍無法真正適應創業教育的需要，因此完全依賴高等院校培養與提高師資是不切實際的。一是動員有過創業經驗的教師，鼓勵其在教學中將親身創業經歷或體會與旅游專業知識緊密融合，取得良好的教學效果。二是規劃有序地派遣一部分教師到與旅游專業有關的企業中掛職鍛煉，充分融合到企業的創業與運營過程中，全面吸收及總結企業和行業的失敗和成功經驗，為返校后開展創業教育課做好鋪墊。三是發現和吸收在旅游行業領域有成功創業經驗的企業家(若是杰出校友效果會更好)走上學校講臺，聘請其擔任旅游專業的創業教育課程教師，用其親身經歷傳授貼合實際的創業知識及如何規避創業風險的經驗，但對于這些教師，走上講臺前掌握一定的教育教學理論是必要的，要對他們進行諸如心理學、教育學、教學法規等有關師范素養方面的培訓，使他們具有傳授引導修正能力。四是組織無專業區分的創業師資培訓班，請校外一些知名的創業培訓專家集中講授一般創業的理論、過程經營等知識與技能，短期內提高學校創業教育師資水平。以上四個渠道可解決創業教師缺乏的燃眉之急，但長遠來看，條件優越的高校很有必要設立就業創業教育專業，從理論和實際操作兩個方面培養專業師資，建立起完善的旅游專業創業師資的保障體系。

(四)校企合作，加強旅游專業學生創業實踐教育。

高職院校在實施旅游專業學生創業教育過程中，應該與社會取得多渠道和多方位的密切聯系。可以在一些比較有影響力的旅游企業中建立創業教育實踐基地，為旅游專業學生提供實實在在的崗位鍛煉機會，增強學生的創業實踐能力，將學校旅游專業學生創業教育工作落到實處。當然旅游專業學生創業教育離不開一定的創業實踐環境。旅游專業學生創業教育實踐基地不僅可以是真實的創業環境，而且可以是模擬的創業環境。因此，在創業實踐教育過程中，第一，教學內容應該多樣化，以案例教學為主，教學方法可以采用互動式教學，小組式教學的組織形式，同時最好鼓勵學生結合實踐深入企業實崗學習。第二，加強與外部環境的聯系，把校內和校外的創業實踐教育資源用好，將足夠的實踐機會提供給學生。第三，提高實踐教學環節的投入(主要是師資)，優化調整理實教學的比例，加大實踐課比例。第四，進一步加大旅游專業學生職業技能培訓和職業資格鑒定，夯實學生的專業技能基礎，強化學生職業素養，從而適應社會和市場的需要。第五，高職院校可以與旅游企業開展合作，從企業中獲取一定資金贊助，舉辦一些專業知識技能方面的競賽，獎勵一部分優秀學生，進而鼓勵學生的創業行為。

作者：顧獻權 溫麗萍 單位：江蘇農牧科技職業學院經濟貿易系

（二）

一、高職院校創業教育存在的問題

1.1創業教育主導思想存在偏差

一是很多高職院校開展創業教育時具有一定的功利性‘創業教育”的目的是培養具有創業能力和獨立工作能力的新時代人才學校開展創業教育的目標應該具有非功利特色其主要內容不是以崗位職業培訓為內涵、以企業家速成為目標而是讓學生了解創業的一般規律，培養學生的企業家精神。但相當部分學校更愿意做短期內能夠收到成效的功利性探索而不愿對創業教育有過多的投入。關注的仍然是少數人的“創業活動”，而不是多數人的“創業教育”并且缺乏系統性與層次性，尤其在實踐環節還比較薄弱。二是學校對于創業教育還只是停留在緩解就業壓力的層面上，沒有從學生主動適應社會發展需求、培養具有創新精神和職業內創業人才的背景和高度來看待創業教育在學校整體教育中的地位和作用，缺乏整體的戰略規劃段有做到教學、科研、管理三位一體的聯動機制使得很多學校創業目標定位不準確。

1.2創新能力培養不到位缺乏創新創造的創業氛圍

創新是創業的先導滄業新創造的環境和氛圍是創業的滋養源很多高職院校還存在著“重教有余、重學不足，灌輸有余、啟發不足復制有余、創新不足的教育方式及應試教育、狹窄的專業教育等，把學生捆在課本上、圍著教師轉”的現象學生得不到自由發揮、自我發展的環境。同時我國長期以來不太重視素質教育莊要是應試教育，這在一定程度上束縛了學生的思想發展，學生中規中矩，缺乏創新思想眼制了學生創業能力。

1.3創業教育體系不完善滄業業基礎薄弱

在創業發達的國家滄業業教育往往從義務教育階段就開始了美國提出“創業要趁早”的口號，注重創業從娃娃抓起建立了從小學、中學、大學一整套完善的創業教育體系小學講授商業基礎知識在初中每周開設一次商業課，在高中開設一個學期的實用經濟學，而到了大學，開設的創業課程就更多。由此可見美國大學生在創業前已有了十幾年的創業知識積累滄業業已完全融入到學生的思維中去。而反觀我國的創業教育，在基礎教育階段基本是空白艷大多數學生是進入大學之后才接觸到創業概念的，這種跨越十幾年的時間差距彰顯出我國大學生創業教育基礎的薄弱。

1.4創業教育資源嚴重短缺

創業教育離不開課程的設置、高水平的師資隊伍。目前國家教育部尚未對高職院校的創業教育內容進行規范性的指導，因而造成眾多高職院校創業教育內容隨意性大肩的院校只講理論而缺乏實際案例二有的院校只講單純的創業知識而忽視學生綜合素質的培養二有的院校只講創業成功的經驗而不進行創業挫折教育二有的院校只進行集中式創業指導教育缺乏對學生的個別指導。高職院校目前還是停留在“以就業為導向”的人才培養層面，為了讓學生能盡早找到就業崗位往往將最后一學期讓學生頂崗實習肩的專業采取‘，l+2+l”模式使得學生在校接受正規教育的時間只有短短兩年。而要開設多門創業課程會與現在的教學計劃、教學任務、教學課程產生矛盾。同時很多學校也缺乏既懂理論知識又有創業經歷的教師隊伍。

1.5缺乏創業支持體系

創業本身是一個系統而復雜的工程在學校內部，創業教育需要得到教學、學生工作、就業、團委各部門的協調合作而很多學校在這方面是相互脫離的，教學部門只管創業課程學工部門只管創業大賽，兩者之間沒有聯動機制這種缺乏系統性的創業教育很難取得好的效果。同時很多高職院校的創業教育是“閉門造車”，缺乏與社區、企業、政府的溝通學生走不出去，專家請不進來，使得學校的創業教育缺乏實踐性和真實性影響了創業教育的實效性。相比較那些具有雄厚教學、科研能力的本科院校來講高職院校先天性缺乏堅強的經濟、技術、社會資源，沒有政府的政策傾斜高職院校自身根本沒有實力為學生提供良好的創業環境加創業啟動資金、開辟校內創業園、搭建創業平臺等使得高職學生創業層面和領域往往狹小，學生創業能力、創業前景普遍低于本科院校學生。

二、提升高職院校創業教育質量的對策

2.1樹立正確的創業教育價值取向

針對美國在“創業革命”背景下，部分高校選擇了“企業家速成”為價值取向的創業教育理念的現象，享有美國“創業教育之父”美稱的蒂蒙斯就指出:這種急功近利的創業教育思想是不可取的，真正的創業教育應當面對未來應當著眼于大學生“設定創業遺傳代碼”，以造就“最為革命性的創業一代”作為其價值取向。蒂蒙斯創業教育思想無疑是更具有前瞻性、更能發揮高校社會經濟功能的教育思想。以此為借鑒，作為我國高職院校應該摒棄“功利性”元素，要將創業意識、創業能力、創業個性通過教育的方式傳授于學生并使之內化為自身獨有的創業素質要在學生心中埋下“創業種子”在便學生在以后的職業發展中一旦遇到機遇便可以“發芽”成長。

2.2搭建創業實踐平臺不斷提升學生創新創業能力

2.2.1依托學生專業技能競賽平臺提升學生創新能力

高職學生創業教育離不開專業教育，創業、就業、專業三者有著密切關系，創業是就業的最高境界，創業不僅使創業者自我就業還能向社會提供就業崗位，就業必須依托學業才能提升就業的質量，因而學校要充分將創業教育、就業教育融入到專業教育中，做到三種教育的融合。教師要注重在平時的課堂教學中潛移默化地向學生滲透創新理念、創造理念、創業理念，利用學校已有的教學條件、教學設備、教學隊伍等優質資源依托專業開展創業實踐這有利于彌補學生因缺乏社會資源所造成的創業劣勢最大限度地規避創業風險使創業與就業、學業形成良好的互動作用。其中依托學生專業技能競賽平臺是高職學生創業實踐的最佳載體將有利于學生將所學專業知識進行延伸和轉化。創業教育是培養高素質、創新型人才的有效方法滄業業成功的關鍵在于學生是否具有創新意識，通過開展各種專業技能大賽，不僅能提升學生的專業技能而且在比賽過程中還能不斷激發學生的創新意識，培養學生的創業能力，提高學生的綜合素質，為學生將來的就業、創業打下堅實的基礎。基于學生專業技能競賽平臺可以拓寬學校創業實踐的渠道擴大創業實踐的學生參與面，同時通過這一平臺可以提升學生的動手能力、自學能力、科學思維能力增強實踐能力焙養團隊意識。

2.2.2依托學生社團開展創業活動提升學生創業能力

高校學生社團作為高校“第二課堂”的重要載體，不僅是增強學生自主合作意識、自我發展與自助學習的重要平臺而且也是促成學生個性成長、增進主體間文化溝通的重要依托。學生社團因其種類繁多、活動豐富、參與面廣而深受學生的歡迎。依托學生社團開展創業活動已逐漸成為高職院校開展創業實踐的重要平臺。受到我國改革開放大潮的影響學校眾多傳統社團已開始兼具社會性質學生在社團里不僅僅是搞搞活動而已，開展一次活動要從活動項目、經費來源、人員組織、節目安排、現場指導等各個環節進行全面策劃特別是活動經費的籌集，往往需要學生到社會上跑市場，很能鍛煉學生的人際交往能力、處事應變能力和思維考慮能力，學生社團也成為學生與社會聯系的唯一通道。而隨著創業教育在學校的進一步開展，帶有創業色彩的學生社團也應運而生，諸如學生創業協會、小老板俱樂部等。依托創業類社團開展創業計劃大賽、金點子大賽、創業講座、創業論壇、創業沙龍、企業參觀等各種形式的活動肩效促進學生以社團為平臺開展創業學習進行創業交流營造創業氛圍最大限度地激發學生的創業熱情。

2.3完善高職院校創業教育體系

鑒于我國中小學缺乏創業教育的基礎這一實事高職院校應盡量在有限的時間內加大創業教育的力度，以期彌補這一差距。在高職院校三年學涯中滄業業教育需要對學生進行“金字塔”式的教學，相應的課程形式在設置上也應呈現“金字塔”式，第一層次對全校所有學生以選修課的形式開展要求學生修完相應學分，使所有學生對創業有個大致的了解，喚起學生的創業夢想，激起學生的創業熱情二第二層次對有創業興趣的學生以選修課的形式開展肩針對性地加大創業教育內容二第三層次對有創業意向的學生以個別教學形式開展，實行一對一的教學指導，如當前高職學生比較青睞開網店就可以專門為這部分學生講解電子商務方面的創業知識等。

2.4豐富創業教育資源創業教育資源主要包括授課教材、課程體系以及師資隊伍。

2.4.1開發高質量的創業教育教材

教材是課程外化形式也是課程的核心。美國創業教育從1983年開始迄今已有三十年的歷史，經過多年的積累月前美國大學開設的創業課程已達到2000多門，授課教材也日臻完善也得到其他國家的借鑒。印度大學生創業教育的特點之一就是直接使用歐美等創業教育先進國家的原版教材讓學生能不出國便學到世界上最先進的創業理論。當前俄國也有部分高校開始從國外引入創業教育教材加KBS、SIYB課程的教材。但基于我國與其他國家在創業環境、創業理念、創業體系等方面還存在很大差異性加果生搬硬套地直接使用其效果可能會不盡如意。因而我們要加強對創業教育教材的研究力度要結合中國實情針對高職學生創業特點，有效開發一系列完整的創業教育權威教材。

2.4.2建立行之有效的創業教育課程體系

學校要設計以創業思維為中心的課程與教學設計結合高職學生創業特點和創業實踐存在的問題開設創業實踐理論課程和創業實踐操作課程，以理論帶動實踐，以實踐強化理論。將創業實踐理論課程模塊化并嵌入到學校已開設的各專業課程、基礎課程中，如將創業生涯規劃嵌入到概業指導》課程中二創業者動機、創業者心理嵌入到《大學生心理健康》課程中二創業者人格素養、社會禮儀、公共關系等嵌入到《人文素質》課程中二公司法、知識產權法嵌入到銘去律基礎》課程中，以實現創業教育效果的最大化。同時要積極拓展創業實踐課程的教學方法和形式河采取小組討論、個案分析、計算機模擬、創業計劃大賽、企業參觀、邀請成功企業家進課堂講座等教學形式來加深對創業課程知識的掌握和運用。可適當引進國外先進的創業實踐模擬課程，結合我國高職院校實際情況，探索建立一套可行的創業實踐模擬課程。在常規的創業基礎知識講授之外還應開設創新思維訓練課程，以開拓學生的思維模式提升學生的創新能力。

2.4.3加強師資隊伍建設

學校要組建一支既有創業理論知識又有創業實踐能力的教師隊伍。學校要在現有的教師隊伍中選拔一批有意愿從事創業教育且具有一定創業能力的教師，提供給這批教師機會去參加相應的創業培訓。設立獎勵措施感勵教師到企業實習，了解企業運作環節。積極引進企業家、創業成功人士擔任兼職教師，搭建教師創業學習平臺，提升創業教師專業技能為學生提供優質創業實踐指導。

2.5全方位建立創業教育支持體系

為提高高職學生創業者比例、創業成功率，提升創業能力必須全方位建立創業支持體系。

2.5.1整合學校有效資源搭建創業實踐平臺

學校要合理安排剎用現有學校資源搭建創業實踐平臺加成立仿真性創業實體仿制真實企業建立董事會、監事會、股東大會，下設財務、公關、事務、人事等部門，讓學生在仿真環境內體驗企業的整個組建、管理、運作環境，既延伸了創業理論知識的實踐性，又豐富了學生的創業體驗。學校還可利用閑置場地開辟校園創業一條街，以廉價租金吸引準備創業的學生“下海試水”，并配套相關創業老師給予創業全過程的指導，營造真實的創業情景，創造良好的創業氛圍鍛煉學生的創業實踐能力。

2.5.2建立學校“創業基金”提供創業啟動資金創業資金是學生創業起步的第一重要環節學校應建立創業基金始予學生創業資金支持。而創業基金籌措渠道可以多元化國家政府財政撥款、學校財政預算、引入社會資金、校友捐款等都可以為創業基金提供資金保障。

2.5.3建立創業服務平臺，為學生創業做好后勤保障工作

學校應打破教學、科研、學生管理的固有組織建構，專門組建學生創業指導委員會，并下設創業辦公室，具體負責學生創業教學、創業實踐、創業咨詢、創業活動等方面的內容。該部門還要積極聯系政府與企業洪同建立創業項目庫為學生創業提供“金點子”。要大力征集創業校友錄建立學校創業網站，讓創業學子在這個平臺上進行創業交流加強創業信息的溝通，培養創業人脈資源。為準備創業的學生辦理相關創業手續，縮短創業時間，減少創業成本為創業學生做好后勤服務工作。

作者：王曉蕾 單位：南通職業大學電子信息工程學院

（三）

一、地方高校大學生創業教育存在的問題分析

全面審視地方高校創業教育的實施過程，我們發現當前地方高校創業教育仍然存在一些薄弱環節，這些問題的存在一定程度上導致了創業教育供給與需求之間的斷層。

(一)創業教育的定位模糊

目標定位決定著創業教育在高校人才培養中的地位，關系到創業教育的課程設置與資源配置，并最終影響到創業教育的效果。當前國內高校對創業教育的定位存在狹隘化的傾向，在地方高校中主要表現為:一是把創業教育視為職業教育，從而將培養學生的具體職業技能(主要是經營管理技能)作為創業教育的核心內容，而將創業精神的培養置于可有可無的位置;二是把創業教育當作就業指導，僅僅在高年級中開展創業教育，并且只是作為就業指導的一個環節，在內容上偏重于創業法規與政策的介紹。這些將創業教育孤立于高校專業培養過程之外，使創業教育的內涵簡單化、過程碎片化。創業教育應當以培養創新創業人才為目標，創業教育的核心在于創業精神的培育。在教育部制定的《普通本科學校創業教育教學基本要求(試行)》中，也專門提出了“把創業教育融入人才培養體系，貫穿人才培養全過程”的具體要求。

(二)創業教育特色不夠鮮明

創業教育的開展應當結合高校的辦學定位、人才培養規模和辦學特色。然而，國內不同類型、不同層次高校的創業教育存在趨同現象。就地方高校而言，體現為創業教育不能較好的與區域產業結構、區域經濟社會發展需求相銜接，沒有充分引導學生在區域發展中尋找創業機會;創業教育不能有效依托區域優勢，在創業教育資源匱乏的情況下，沒有用足用好區域經濟社會資源;創業教育沒有很好的體現地域文化特色，沒有結合地方歷史文化、創業典型個案來詮釋創業精神，從而不能將創業精神由抽象、陌生的概念轉化為鮮活、熟悉的生活場景。

(三)創業教育資源缺乏系統整合

當前地方高校創業教育的開展往往缺乏頂層設計，創業教育資源分散在各級教學科研部門以及團學系統之間，沒有整合到一個系統的框架之內，各部門之間資源難共享、信息少溝通、步調難協調。地方高校創業教育資源存在整體稀缺與局部過剩的矛盾，創業教育的資源結構也不盡合理。造成這一現象的主要原因在于:地方高校創業教育的組織結構不完整，缺少學校層面的協調機制，多數高校沒有成立跨部門的創業教育聯席機構。這一組織結構上的缺陷既不利于統籌協調校內創業教育資源，也不利于拓展校外資源。

(四)創業教育的課程體系不夠合理

考察一些國際知名大學的創業教育課程體系，這些大學往往已經形成了內容豐富、層次分明的課程體系，以滿足學生的多樣化需求。如麻省理工學院的創業教育課程包含理論課程、實踐課程、技能課程、行業焦點課程四大類，四類課程之間呈現遞進式的關系，學生可根據自身需要選擇課程組合。相比之下，目前國內高校創業教育課程設置不夠靈活，課程內容較為單一，往往是由一門創業基礎課程加上若干門經濟管理類課程構成，不能滿足學生的差異化需求。另外，創業教育的師資力量還顯薄弱，目前國內高校創業教育的師資來源主要有兩個渠道，一是經濟管理類專業教師，二是思想政治教育類專業教師，這些教師缺乏實踐性創業經歷，從而影響了創業教育課程的規模與質量。

(五)創業教育質量評價體系有待完善

運用科學手段對創業教育的過程與結果進行評價，是不斷提高創業教育質量的必要環節。目前國內地方高校創業教育質量評價還處在探索階段，評價主要針對學生個體的學習效果，常見的做法:或是簡單套用學科課程的評價方式，關注知識傳遞效果，忽略對個體觀念、行為的實際影響;或是以具體的創業任務作為評價依據(如開設網店并要求達到一定的業務量)，忽略了創業教育效果的滯后性以及創業活動的多樣性。地方高校創業教育總體呈現出評價主體單一化、評價手段簡單化、評價周期短期化等特點，不利于準確獲得創業教育質量的反饋信息，從而不能更好地滿足地方高校大學生的創業需求。

二、面向需求的地方高校大學生創業教育改進策略

(一)建立多層次的創業教育體系

創業教育既可以是精英的，也可以是大眾的。精英性的創業教育面向創業動機強烈、創業能力突出的學生群體，大眾化的創業教育面向未表現出特殊創業潛能的一般學生群體。片面強調創業教育的精英性，會使得創業教育曲高和寡，不能滿足學生的普遍需求。反之，過于強調創業教育的大眾性，會壓縮創業教育本應有的深度，不能完整體現創業教育的內涵。精英性與大眾性的平衡點，取決于創業教育對象的結構特點。地方高校的生源特點決定了地方高校應當以大眾性的創業教育為基礎，以精英性的創業教育為補充，根據學校資源稟賦與學生自身條件的差異，建立多層次的創業教育體系。地方高校創業教育應體現為普及型創業教育，這是以全體學生為對象，以激發創業動機、提升創業能力為目標的一類素質教育。在此基礎上，可以向一部分創業意愿和潛質突出的學生提供提高型創業教育。這里的“提高”可以體現在以下幾個方面:一是創業境界的提高，對于精英性學生，創業不僅僅是創立自己的事業，而是讓自己成為具有企業家精神的創業領袖;二是創業能力的提高，通過創業模擬與創業體驗訓練，讓學生在實踐中全方位拓展自身素質;三是社會資本的積累，通過學校搭建平臺，為精英性大學生創造與地方政府、銀行、商會等開展互動的機會，幫助其營造創業所必需的社會關系網絡。

(二)善于利用區域資源，體現區域特色

地方高校的創業教育要體現區域特色，這既是地方高校的優勢所在，也是地方高校開展創業教育的路徑所在。地方高校的生源一般以本地生為主，大學生就業或創業的去向一般也在當地，在創業教育中強化學生的在地適應能力有助于提升創業教育的效果。此外，創業教育本身屬于素質教育的范疇，實踐體驗是開展創業教育的必要環節。地方高校開展創業教育應當主動對接區域經濟社會發展的需求與要求。地方高校在創業教育中融入區域特色，一是要在創業教育中導入區域文化。區域文化是對區域長期發展經驗的高度概括，是前人傳承下來的寶貴經驗，如以“自強不息、堅韌不拔、勇于創新、講求實效”為特征的浙江精神以及以“草根精神”為特征的浙商精神。以身邊事、身邊人為例，在創業教育中傳遞地方精神，是激發學生內在創業動機的有效途徑。二是要把創業教育與區域特色產業結合起來。區域特色產業蘊藏著豐富的創業機會，引導學生了解區域特色產業、把握行業發展趨勢，有助于學生未來成功實現在地化創業。三是創業教育師資隊伍中要善于吸納地方精英。缺乏富有創業經驗的創業教育導師是限制高校創業教育效果的主要制約因素，地方高校面對這一問題應重在挖掘地方資源，邀請當地知名企業家、職業經理人、政府官員等擔任兼職講師或學生創業導師，從而構建專兼職結合、規模龐大、創業經驗豐富的導師庫。

(三)重視創業教育與專業培養的有效銜接

要針對創業教育與專業培養缺乏統一性與系統性的現狀，探索地方高校創業教育與專業培養的銜接機制。創業教育如果單純體現為在現有培養體系外增設一門課程或增加若干項活動，則容易淪為一種形式，很難真正觸動大學生并為他們帶來收獲。地方高校大學生在創業教育的需求方面，對培養隱性能力的需求高過顯性能力。顯性能力的培養可以通過課程講授、資料閱讀等形式達成，隱性能力的培養是一個長期的過程，這就使得隱性能力的培養不可能依賴于一門課程。專業培養是高校人才培養的主陣地，把創業教育全面滲透到專業培養各環節中去，就為創業教育的實施開拓了新的空間。創業教育與專業培養的銜接首先體現在課程設置方面，可根據不同專業的培養目標與專業特色，開設相應的創業類課程。如美國北德州大學音樂學院結合專業特點，開設了“音樂創業導引”等課程，講授音樂相關企業的創新與營銷等內容。此外，創業教育與專業培養的銜接還體現在課堂教學的銜接上，創業教育的目標可以在專業教學過程中實現，專業課教師在授課過程中可增加相關知識的應用前景介紹，也可介紹利用相關知識開展技術創新活動的生動案例，既可以啟發學生的創業思路，也增加了課堂趣味。另外，在組織結構上，可成立由教學、科研、學生管理職能部門以及基層院系等負責人組成的創業教育委員會，統籌協調創業教育的實施。

(四)探索建立靈活的創業教育評價反饋機制

首先，創業教育評價應當綜合過程評價與結果評價。單一的過程型指標或結果型指標都不利于全面客觀的反映創業教育的效果。過程評價適用于課程設置、教學方式、教學條件等環節，結果評價適用于知識技能的掌握程度、個體觀念的改變程度、創業活動的頻度與質量等。其次，要實現評價主體多元化。可借鑒績效管理中360度評價法的原理，把教師、大學生以及用人單位、地方政府都納入評價主體，使得評價主體既包含教育者與受教育者，又包括地方高校的利益相關者。后三類評價主體的引入有助于強化創業教育的需求導向。再次，要根據指標特點，設置長短結合的評價周期。當前相關評價主要偏重于短期指標，根據國內外相關研究的結論，大學生從接受創業教育到實際創業通常存在一定的“時滯效應”，兩者滯后期甚至會長達10年。因而對創業頻率、創業成功率等的評價都需要長期跟蹤，才能獲得準確的反饋。在改進評價方式的基礎上，注重對創業教育的動態調整。需求導向要求創業教育不能一成不變，而根據各方面的反饋，及時調整教學內容與形式。創業教育在培養學生的“創造性破壞”的能力時，自身也應當具備持續變革的精神。

(五)培育鼓勵創新創業的高校校園文化

陶行知先生提出的“生活即教育”的理念，對于改進創業教育也富有啟發意義。校園是大學生最主要的生活場所，校園環境對于大學生行為的影響不可低估。高校營造鼓勵創新創業的校園文化，能使創業教育融合正式教育與非正式教育兩種途徑，達到相輔相成的作用。例如，針對地方高校大學生內在創業動機不足的問題，可發揮校園文化潛移默化的功能，使大學生從“被創業”向“要創業”轉變。要促成這一轉變，需要大學生真正認同在創業中實現人生價值的理念。可借助大學校園文化的導向性，樹立師生創業典型人物，以身邊的典型人物激勵啟發學生，從而在校內形成競相創業的氛圍。美國斯坦福大學是這方面的典型，大衛·肯尼迪曾評價說:“這個地方的空氣就是發明、創造、企業、傳奇性的成功，這是我們每天都呼吸的空氣”。據該校統計，追根溯源至少有5000家公司，其創業者是斯坦福大學師生，其中包括惠普、雅虎、思科、太陽等知名企業。當創業精神成為一種自覺的校園文化時，學生在耳濡目染之中內化于心，這要比單純教導式的教育方式更為有效。

作者：張鵬 單位：浙江工業大學現代大學制度研究中心