一、成人自我導向?qū)W習概述

1.自主性

在學習過程中，學習者自己規(guī)劃學習，自我控制、支配學習活動，依靠實踐活動，對學習效果進行自我評價。因此，自我導向?qū)W習是學習者通過自學實踐，獨立探索主觀能動性的過程，并要求學習者具備高度自主性。

2.普遍性、靈活性

選擇自我導向?qū)W習方式，不受空間、時間約束，且學習內(nèi)容十分廣泛，學習場所多樣化，各行各業(yè)人員均適用。無需顧忌各人差異，可滿足學習者的個性需求。學習者可按照自身特點與知識需求合理選擇最佳的學習方式、學習內(nèi)容。

3.終生性

隨著科學技術(shù)快速發(fā)展，知識更新頻率逐漸加快，社會對人的素質(zhì)要求日益提高。人想要立足社會，得到進一步發(fā)展，必須樹立終生學習的觀念。人的發(fā)展，本身就是一個終生學習的過程?？梢哉f，自我導向?qū)W習與學校教育不同，學校教育屬于一種全職性與全日制的學習方式，需安排固定時間、固定場所進行學習，按照學生職業(yè)生活規(guī)劃制定學習內(nèi)容。自我導向?qū)W習對成人教育而言是一種有效、適合的學習方式。

二、成人教育的自我導向發(fā)展策略分析

在成人教育中，自我導向?qū)W習主要分為起始階段、計劃階段、管理階段及評價階段，是對學習目標、資源利用、學習策略、結(jié)果評價的過程。在成人教育中，開展自我導向?qū)W習，需注意如下發(fā)展策略。

1.激發(fā)自我學習動機

成人動機狀態(tài)是否良好，對自我導向?qū)W習的學習效率具有直接影響。學習動機包含學習期待、目標價值兩個方面。個體需求決定學習的重要性，若覺得學習重要，學習興趣就會較高，個體學習動機較明確。而學習期待代表自身認識問題，包含學習效能感、信念控制能力。根據(jù)動機歸因理論，一個人期待成功，會堅持自身學習導向，和外在因素無關(guān)。所以，成人教育中的學習者需主要分析內(nèi)在歸因，不斷提升學習動機。

2.培養(yǎng)成人學習策略

學習策略關(guān)乎學習者的信息處理。培養(yǎng)學習策略包含制訂計劃、閱讀、思考策略。按照自身知識需求，合理制定個人學習目標，設(shè)計學習方法。在學習過程中，根據(jù)自身意愿，可改變學習方式、學習目標。同時，靈活性不代表缺乏學習持久性，需選擇合理方式，降低失敗率。

3.營造學習氛圍

對成人自我導向?qū)W習而言，學習氣氛非常重要。需使學習者互相了解，彼此獲得尊重、支持與理解，提高合作學習效果。要使學習者了解自我導向?qū)W習的重要性，不能傳統(tǒng)單純灌輸教育。加強團體學習效果，通過合作學習方式，代替競爭學習方式，使學習威脅感、學習壓力下降，進而提升學習動機。

4.強化成人自我管理

在自我管理中，需合理控制學習情境，處于教育情境中，教育者、學習者屬于相互合作的過程。需使成人學習者掌握自主學習權(quán)利，加強自我管理，需保證學習環(huán)境、學習資源和學習機會，讓成人學習者不斷提升自我學習能力。

三、小結(jié)

綜上所述，自我導向?qū)W習具有靈活性、普遍性、自主性與終生性特點，隨著成人教育不斷發(fā)展，需激發(fā)自我學習動機，培養(yǎng)成人學習策略，營造學習氛圍，強化成人自我管理，最終豐富成人知識體系，促進成人個人素質(zhì)的整體提升。

作者：盧杰 單位：秦皇島市創(chuàng)業(yè)就業(yè)訓練中心