第一篇：高中地理高效教學模式策略

一、重新定位教師角色，激發學生興趣

（一）由知識的傳授者轉變為學習的組織者

以往，教師將自己的角色定位于傳道授業解惑，只是知識的傳承者，認為只要讓學生掌握這些現成知識，能夠在高考中取得好成績就可以。這樣的角色定位勢必會將教師與學生置于對立面上，只是將學生視為接受的容器，強行填滿，而不顧及學生的思考與消化。教師要成為學生學習的組織者、引導者與參與者，是與學生平等的學習體，并要帶領學生一起來展開積極的探究，在探究中讓學生自己去發現、去認識、去創造，成為探究的主人、學習的主人。這樣自然就可以徹底改變學生的機械接受與被動參與，強化學生的主體意識，激發學生的潛能，激起學生強烈的探究動機。

（二）由課程的接受者轉變為資源的開發者

以往的教學中，教師視教材為唯一的教學資源，且具有不可動搖的權威地位。這樣，教師只是課程的接受者與復制者，只是原封不動地將書本知識塞給學生，而根本沒有站在學生的角度上考慮學生的實際需求。而脫離學生實際學情的教學勢必不會引起學生的參與。為此，教師要由課程的接受者轉變為地理課程資源的研究者、開發者與設計者，樹立正確的教材觀，將教材資源與其他教學資源有機地結合起來，以學生為中心來實現多種教學資源的優化與重組，開發校本教學資源、生本教學資源。這樣的教學才能貼近學生、貼近生活，才能更加符合學生的學情，貼近學生的最近發展區，自然可以換來學生對地理學科濃厚的學習興趣、飽滿的參與熱情。

（三）由單一的管理者轉變為發展的啟發者

以往，教師可以稱之為學者，只重視知識的傳授，是單一的管理型教師，而忽視學生的全面發展。這不利于師生關系的改善，不利于學生的全面發展。教師要由單一的管理者轉變成學生全面發展的啟發者與激勵者，不僅關注學生智力的開發，更要關注學生的情感需求、心理健全、個性的發展。這樣才能真正做到以學生為中心，關注學生個體的全面發展，才能有效拉近師生關系，建立平等和諧的師生關系，讓學生在地理課堂教學中能夠感受到來自身體與心靈上的放松與愉悅。這樣不僅利于學生知識與技能目標的達成，更加利于學生創造潛能的挖掘和三維目標的生成。

二、創設有效問題情境，啟迪學生思維

疑問是思維的開端，智慧的開始，發現的基石，是開啟創新之門的鑰匙。通過創設豐富的問題情境，既可以改變以往枯燥而機械的知識講述，增強教學的趣味性，激發學生學習熱情，同時又可以將學生帶入特定的情境之中，激發學生強烈的探究欲，啟迪學生的思維，實現學生的積極參與及主動探究。為此，教師在教學中要深入研究提問藝術，為學生設計豐富而有效的問題情境，誘發學生探究動機，啟迪學生的思維，在師生之間、生生之間展開積極的互動。這正是構建高效課堂的重要手段之一。

（一）通過遞進的問題來深化學生的認知

學生的認知是一個由淺入深、由易到難的循序漸進過程。為此，教師在設計問題時切忌盲目追求高難度，不然與學生的知識基礎相離甚遠會打擊學生的學習信心，而不利于學生對知識的掌握。教師要學會設計富有一定梯度性的漸進問題。這樣的問題既貼近學生的最近發展區，同時又具有一定的深度，可以使學生從所掌握的基礎知識入手，逐個解決問題，以順利地解決問題。這樣的問題富有梯度性，可以滿足不同層次學生的不同學習需求，更能深化學生對于相關知識的認識，便于學生的理解與掌握。

（二）通過對案例的剖析來形成分析框架

通過真實的案例來創設問題情境，既可以增強教學的真實性，同時也更加利于學生展開分析與思考，從而形成學生對地理事物的分析框架。這樣更加利于學生對知識的掌握，利于學生地理思維能力的培養。如在學習洋流時，教師就可以利用中外有名的航海歷史來創設真實的案例情境，如標出鄭和下西洋的航行路線，為什么要選擇在冬季出發、夏季返回；標出泰坦尼克號的航行路線，最終沉沒點，并結合所學來說一說其慘劇發生的原因。這樣，通過對案例的剖析可以達到學生對洋流這一知識的深刻理解，從而在學生的頭腦中建立一套完善而科學的分析框架。

（三）通過解決實際問題實現知識的遷移

地理與人類生產生活密切相關，學好地理可以更好地為生活服務。為此，在教學中，我們要為學生設計實踐情境，引導學生充分運用課堂所學地理知識來解決現實問題。這樣，通過解決實際問題一方面可以讓學生感受到成功的喜悅，進一步強化學生的學習動機，增強學生的學習信心，另一方面可以讓學生感受到地理學科與生活的關系，增強學生的地理應用意識，實現知識的遷移，讓學生將所學知識真正轉化為能力。

三、開展小組合作學習，實現自主構建

新課程改革倡導自主合作探究式學習，這也是當前最為流行、最為有效的學習方法，是培養學生創新能力與創造性思維的有效手段之一。現代地理教學具有很強的綜合性，具有學科交叉的特點。一個綜合性的問題，學生個體往往很難滿足其需求，而開展小組合作學習，以小組為單位展開探究，這樣更能發揮小組成員共同的優勢。在小組成員的共同交流與討論下交匯思想，才能創造性地解決問題，從而實現學生的自主構建，增強學生的合作意識與競爭意識，培養學生創新精神與創造性思維能力。如在學習城市化進程中所出現的問題與解決對策，我們就可以讓學生以小組為單位來展開積極的自主探究與合作交流。這樣，學生共同收集相關的資料，在組內交流將問題匯總，并提出相應的解決對策。這樣的教學體現了教師與學生、學生與學生之間互動，使學生在合作中學有所思、學有所悟、學中有問、學有所獲。這樣的合作學習，改變了以往學生的被動參與及機械接受，而是以主體身份所展開的積極探究與合作交流，實現了學生由被動學習到主動構建的轉變，由學會到會學的轉變。這樣才能增強學生的問題意識，提高學生的自主學習能力，培養學生的科學探究能力與地理思維能力。

四、總結

總之，要構建高效地理課堂教學，我們就要改變傳統的教學模式與教學方法，以新課程標準為指導思想，以學生為中心，引導全體學生展開積極的探究，讓每一位學生都能學有所獲，獲得自身的全面發展與提高。

作者：陳杰 單位：河北省盧龍縣劉田莊中學

第二篇：高中地理教學思維能力培養探究

一、激發興趣，激發學生參與學習的熱情

教育心理學家布魯納說過：學習最好的刺激乃是對所學材料的興趣。興趣是成功的先決條件，只有激發學生的地理學習興趣與學習熱情，學生才能展開主動參與和積極探究，實現教學的互動，這樣才能在主體參與和積極探究中提升地理思維品質與能力。因此，在教學中我們要改變以往機械而枯燥的灌輸式教學，而是要以學生為出發點，結合地理學科特點，來為學生打造富有活力與魅力的地理課堂，激起學生參與學習的主體性與積極性，讓學生處于最為活躍的思維狀態之中。在教學中，教師要善于運用多媒體技術，改變以往的黑板加粉筆的枯燥教學模式，要充分利用多媒體集圖文聲像于一體的特點，將那些以往需要板書或是語言描述的知識點寓于圖片、圖像、音頻以及視頻等資料之中。這樣所展現在學生面前的可以說就是一部生動而立體的百科全書，帶給學生的是視覺與聽覺的完美結合。這樣更能降低單一感官刺激所帶來的疲勞與倦怠，更能帶動學生的多種感官參與教學，學生的注意力更集中，思維更活躍，整個教學更加活潑而活躍。而且可以將抽象的知識與直觀的事物聯系起來，學生能從中獲取直觀信息，這樣更加利于學生對于抽象知識的理解，利于學生思維的培養。

二、有效引導，確立學生學習的主體地位

學生思維的發展建立在學生的主體參與之上。學生只有以主體身份展開學習，才能延伸探究的深度與廣度，這樣才能有效培養學生的地理思維品質。為此，在教學中我們要深入落實新課標所倡導的“以學生為中心”的教學理念，以學定教，為學生營造愉悅而寬松的教學氛圍，發揮教師的主導作用，有效引導，讓學生展開有深度的探究，引導學生展開主體思考與獨立思維。

（一）教師巧妙提問

亞里士多德說過：“思維是從疑問和驚奇開始的，常有疑點，常有問題，才能常有思考，常有創新。”教師要發揮主導作用，就要善于運用提問藝術，以提問來激發學生的學習興趣，誘發學生的探究動機，從而達到激活學生思維，引導學生探究的目的，實現學生對知識的主動構建。如在學完“我國土地資源的基本特點”后，我們可以設計這樣的問題來啟發學生的思維，讓學生通過思考與思維來總結出相關的知識點：面對當前我國土地資源現狀，如果你是相關的負責人，你會采取什么政策和措施？這樣學生就會帶著特定的問題來展開積極的思維認知活動，這樣他們對知識的理解更透徹，掌握更牢固。更為重要的是，這提高了學生分析問題與解決問題的能力，更加利于學生思維能力的培養。

（二）鼓勵學生質疑

愛因斯坦指出：提出一個問題比解決一個問題更重要。鼓勵學生質疑，讓學生自主提問，增強學生問題意識，這正是培養學生地理思維的核心。為此，在教學中我們要培養學生勇于質疑、善于挑戰的精神，引導學生展開獨立思考，自主地提出問題，從而讓學生在解決問題的過程中不斷發現新問題、分析新問題、解決新問題。這樣在不斷的生疑與釋疑的過程中可以不斷強化學生的探究動機，激活學生的思維，能夠讓學生真正學會思考、學會思維、學會探究，掌握學習地理的重要方法，提升學生的地理思維品質。

三、巧用地圖，培養學生思維的獨創性

地圖是地理教學的第二語言。現行地理教材地圖、圖表的比重有所加大，具有實用性、簡潔性與思想性，對于發展學生地理思維有著特殊的功效。高中生以形象思維為主，正處于向抽象邏輯思維過渡階段。地圖采用最為簡潔的抽象符號來表現形象直觀的事物，能夠將形象思維與抽象思維巧妙地結合起來。為此在教學中我們要善于利用地圖來培養學生的抽象化形象思維，如教材中的景觀圖、示意圖、剖面圖等，幫助學生在頭腦中形成各種地理事物的表象，培養學生的形象思維，同時又利用抽象符號來培養學生的抽象思維。如○○代表城鎮，等高線代表高度的分布。這些正是對各種地理事物進行概括與抽象的結果，在教學中充分運用這些地圖不僅可以讓學生更加深刻地理解與掌握這些知識，而且可以引導學生展開抽象思維活動，這正是培養學生思維能力的重要手段。在教學中我們要巧妙地運用地圖，一圖多用，多圖并用，圖文結合，來不斷提高學生的識圖、讀圖與作圖能力，在地圖中來培養學生思維的靈活性與獨創性。

四、合作探究，提高學生自主學習能力

新課改倡導自主合作探究式教學，更加關注學生學習方式的轉變，重視學生自主學習能力的培養。為此在地理教學中我們不能只是簡單地將教材上的知識復制給學生，而是要讓學生以主體身份展開自主探究與合作交流，這樣學生不僅能掌握更多的知識，而且更能將知識轉化為能力，讓學生學會探究，學會學習，提高學生的自主學習能力，獲得地理學習的思維。在教學中教師可以將學生分成若干學習小組，設計富有探索性與啟發性的問題，引導學生在小組內展開充分的交流與激烈的討論，進而了解各知識的內在聯系，成功地解決問題。學生親歷探究過程，才能不斷增強探究的意識，強化學生的主體意識，培養學生的獨立思考能力，提高學生的自主學習能力。在教學中尤其要注重學生批判意識的培養，不要讓學生迷信書本、迷信教師，而是要鼓勵學生能夠自由地發表有見地的看法與見解，在學生之間展開激烈的討論，這正是培養學生思維的批判性的重要契機。如對影響工業布局因素“社會協作條件”的分析中，我鼓勵各小組學生結合所學地理知識與相關的實例來發表個人見解。這樣學生通過廣泛的交流與激烈的討論，認識到現代工業應盡量將專業部門和企業配置在一起，這樣可以形成聚集效應；但同時又要考慮到當工業達到一定的密度和規模后，會處于“飽和狀態”，這樣就會出現爭地、爭水、爭資源等問題，會進一步向外擴散等等。這樣讓學生學會辯證地思考問題，更加利于學生對相關知識的掌握，更加利于培養學生的批判性思維。

五、總結

總之，培養學生地理思維能力這是高中生學好地理的關鍵，也是地理學習的重要目標。在具體的教學中我們要以學生為中心，對教學模式、教學方法進行全面改革，為學生構建開放而有活力的課堂，營造愉悅而寬松的氛圍，激發學生學習興趣，引導學生主體參與，展開主動探究，提高學生的地理思維能力。

作者：劉海強 單位：河北省盧龍縣劉田莊中學

第三篇：高中地理教學與學生學習情感研究

一、學生普遍覺得學習地理知識很無趣

在調查學生學習情感一致性時，很多學生表示學習地理知識很沒有意思，在學習地理知識時很難提起興趣。學生不愿意學習地理知識的原因是教師講述的地理知識太過抽象，學生覺得記憶這些抽象的地理知識沒有樂趣。實際上教師可以引用多媒體軟件、游戲教育軟件、有趣的課外讀物等引導學生學習地理，學生在看紀錄片、玩游戲、閱讀課外書籍的過程中將能感受到學習地理知識的樂趣。以教師引導學生學習《風向、風力的判讀及應用》這一課的知識為例，教師可引導學生思考兩個故事。第一個故事為三國演義中諸葛亮借東風的故事，讓學生思考:東風是可以借的嗎?部分學生對教師的提問不屑一顧，他們覺得這個故事可能根本就不是史實，這可能是羅貫中瞎編的，這些學生認為赤壁之戰是周瑜領導的，他那時候根本打不過曹操，說不定就是碰巧成功而已。接著教師可引導學生思考朱元璋應用火攻大破陳友諒戰船的故事，這個故事是有史實記載的，當時朱元璋確實借助了風力燒了陳友諒的戰船。教師應用這兩個史料讓學生思考，古人有預測風力的能力，他們應用這些技術創設了火攻的戰術，那么風力是如何預測的呢?由于教師結合了學生感興趣的問題引導學生思考地理知識，學生就有興趣去鉆研這個地理問題，進而對學習地理知識產生興趣。教師在引導學生學習地理知識時，不能一味地灌輸給學生地理理論知識，而要結合學生的興趣引導他們自主地學習，這樣學生在學習的時候學習情感才具有一致性。

二、學生普遍覺得學習地理知識很困難

在地理教學中，學生不愿意學習地理知識的第二個原因是他們覺得地理知識很復雜，從內心畏怯學習地理知識。以教師引導學生學習《巖石圈與地表形態》一課中用圖示法表示三大類巖石與巖漿的相互轉化這個知識要點為例，這一節課的知識幾乎全面綜合了他們之前學過的關于巖石圈與地表形態的知識，它是這一章節地理知識的總結，也是整個章節中的重難點，很多學生覺得要全面理解這一節課的知識很困難。因此，在教學時，教師可引導學生用數形結合的方法思考地理的邏輯問題，讓學生學會用邏輯圖的方式梳理知識與知識之間的內在聯系。以這個知識點為例，教師可引導學生先提出要研究的關鍵詞:沉積巖、沉積物、巖漿巖、巖漿、變質巖，然后讓學生嘗試串聯出它們的邏輯關系，等到學生全部串聯結束后，再讓他們嘗試用文字的方法整理自己的思維。學生學習地理的時候，感覺學習困難的原因是他們沒有掌握科學的學習方法。教師要引導學生用發散思維法、邏輯思維法等科學的方法提高學生的思維能力，讓學生站在宏觀的角度看待地理知識。

三、學生普遍覺得學習地理知識很無用

部分學生覺得高中地理知識在生活中沒有實際的用處，他們就不愿意自主地學習。教師可用引導學生研究課題的方法讓學生理解到地理知識能夠優化人們的生活。以《地理環境的差異性》一課為例，許多學生難以理解學習這一節課的知識有什么實際用處，教師可在教學以前給學生布置一個研究課題———玉米種植的歷史。學生在研究玉米種植這個課題中可以了解到，玉米是全世界種植得最廣泛的農作物之一，它原產于南美洲，歐洲殖民者將玉米種子帶到北美洲，又將它傳播到歐洲與印度，玉米作物產量高，它養活了很多人。玉米作物能被廣泛地傳播，是因為當時的歐洲殖民者找到了適合種植玉米的規律，像適合它種植的溫度、土壤環境等，他們找到了適合玉米種植的地理環境，玉米才能被有效地種植。學生在研究這個課題時能了解到農業生產與地理知識之間的關系。教師還可以引導學生研究“GPS的應用原理”“工程地質勘測的要點”等主題，學生在研究這些主題時會了解到地理知識被廣泛的應用在工業、農業、科學等領域上，它是一門與人們生活緊密聯系的科學。

四、總結

通過上述的研究，我們找到了學生學習情感不一致的原因，所以教師在教學中要應用有效的策略讓學生愿意自主地學習地理知識，只有增強學生學習的自主性，才能提高教學的效率。

作者：商志明 單位：江蘇省鹽城市大岡中學

第四篇：高中地理教學學生概括能力培養

一、處理好整體與部分的關系

在教學中，教師要幫助學生形成一種概括意識，讓學生先學習結構，從大方向來把握教材的內容，然后再細分地進行學習，這樣就可以改變學生按著課本內容順序死板地學習，從而提高學生的概括能力。舉個例子，在教學《農業的區位選擇》這部分知識時，如果教師只是按著教材的順序，先講對農業區域的選擇，再講各種農業類型所需要的地域類型，那么學生的思維就會受到限制。因此，老師可以改變一些教學的順序，將重點放在每一章的開篇部分，先給學生講講這章新內容的結構，讓學生能夠對新內容有一個比較全面的地理知識體系，從整體上來認知事物。具體來說，教師可以先給學生講明農業區域的選擇是由哪幾個因素決定的，本章先為大家介紹影響農業區域選擇的幾大因素，然后讓學生從中歸納概括出幾個最重要的影響因素。緊接著教授學生種植業和畜牧業這兩種農業方式在地域選擇上有什么相同點和不同點，讓學生進一步地概括。這樣，學生能夠對知識的結構一目了然，有利于進行概括和理解。通過這種先講開篇的教學方式，可以讓學生在學習地理之前形成一個完整的系統，從而更好地掌握每個部分的知識，加深對知識的理解和學習，在無形中提高學生的概括能力。

二、從表象到本質

學生掌握的知識更多的是一些地理的表象，比如說中國的地勢是西高東低，并且呈階梯分布;我國西北地區的環境問題是荒漠化嚴重，而西南地區是土地石漠化等這些地理的表象，學生只是了解和識記這些知識，卻沒有深入地理解出現這些表象的原因和本質，從而使掌握的知識非常零散、不成系統，更不用說對地理知識進行概括了。因此，教師可以讓學生對這些地理表象進行總結和歸納，找出其中的聯系和區別，從而提高學生的概括能力。如教師在教學《中國的自然災害》這部分知識時，可以先給學生介紹我國一些常發的自然災害，比如臺風、山體滑坡、泥石流、洪水、旱災等，學生在掌握了這些災害的基本特點之后，教師便可以讓學生自己根據災害本身的特點進行概括，把各種災害歸納為地質災害、水文災害、氣象災害、生物災害等，這樣學生對我國自然災害的學習可以有更加清晰的思路，明白自然災害的屬類，學會從事物的表象深入到事物的本質，在潛移默化中培養學生的概括能力，使學生在面對某種自然災害時能夠快速地反應和分析，從而保證了高中地理教學的有效性。

三、制定地理圖表，強化感性認知

地理感性認知主要由地理的形象思維和地理的邏輯思維這兩個部分構成，其中形象思維是指對地理事物的表面現象和具體形象進行學習和思考，而邏輯思維是通過對地理知識的推理、判斷和分析，使事物之間形成一種邏輯上的關系。教師在教學的過程中，要充分開發學生的邏輯思維，強化學生的感性認知。具體來說，教師可以讓學生將學到的知識制定成圖表，對地理知識進行歸納和概括，從概括性的構架中記憶和理解地理知識，從而在無形中培養學生的概括能力。如教師在教學《環境污染與防治》一章時，可以讓學生將這章所學的內容進行概括和總結，并且制定出一張“樹形圖”。學生便會將環境污染作為“樹干”，將水污染、固體廢棄物污染、大氣污染這三大環境污染作為“樹枝”，在每個樹枝上又畫出了環境污染的成因與防治措施這兩片“大樹葉”。這樣學生就可以知道哪些是屬于水污染，哪些又是屬于大氣污染，這些污染產生的共同原因和不同原因又是什么，有助于學生快速地記憶和鞏固所學的知識。通過這種方式，學生可以將零散的知識進行分析和歸納，找出相同的類和不同的類，繼而高效地將繁雜的地理知識進行概括，用簡單的圖表來反映各種復雜的關系，更好地掌握每一章的重難點，有利于學生學習效率的提高。

四、總結

為了在教學中貫徹新課程改革的精神，教師務必要從實際的教學實踐出發，根據地理教材的特點，在教學的過程中培養學生的概括能力，使學生學習地理的效率能夠最大程度地提高。具體來說，就是要讓學生在學習地理時要處理好整體與部分的關系，從地理的知識結構中掌握知識的分布規律，從地理的表象歸納出地理事物的本質，還要讓學生制定相應的地理知識歸納圖表，充分發揮他們的思維來高度概括所學的知識，在無形中培養和提高學生的概括能力，從而真正地提高高中地理的教學水平和教學質量。

作者：劉小利 單位：江蘇省宿遷市馬陵中學

第五篇：高中地理教學生活化模式探究

一、高中地理生活化教學模式的應用分析

（一）傳統教學模式不符合地理科學的學科性質

傳統的教學模式中，學生一直處于“被動地位”，負責被教師教會，學生得到的只是單純的課本知識。而地理科學是研究地理環境以及人類活動與地理環境相互關系的科學，地理科學的發展密切聯系著人類活動。局限于課本知識既不利于學生建構科學的知識系統，也不利于地理科學的進一步發展。

（二）學生個性發展的需要

全面推進素質教育和新課改的大環境下，學生個性的培養越來越受到社會、學校和家庭的重視。地理生活化教學是基于“以人為本”的概念提出的，老師在教學過程中必須尊重每個學生的個性，當學生參與其中時，教師充當“引導者”的角色，學生的個性能充分體現到學習過程中來并且能在其中展示出不同于傳統教學模式中的才華和閃光點。而且，地理生活化教學模式中的多元評價環節對學生的創新能力、學習能力和學習興趣的培養更有利于促進學生個性的發展，教師也能通過多元評價方式了解學生的個性需求，及時調整教學計劃更好地開展教學活動。

（三）現行高考體制和人才選拔機制的需要

高考機制改革使許多地區的學生卸掉了地理在升學“指揮棒”中的驅動力，對地理知識的學習產生了厭倦感，地理生活化教學模式對學生建立系統的高考地理知識體系和生活地理知識體系都發揮著重要作用。現行的人才選拔機制則要求學生在地理素養方面具備地理知識和技能的素養、獲取地理信息和探究地理問題的素養、學會生存的素養、學會學習與合作的素養等，這些素養的養成離不開地理教學生活化模式的開展和實踐。

二、高中地理生活化教學模式實踐中遇到的問題

（一）學校方面

1.教學條件的限制

江蘇省2009年初高中地理優秀教學設計評比——【新課標教材高中地理（魯教版•必修2）第二單元《城市與地理環境》】“有機的城市：理想的生活空間”教學設計中全程使用多媒體設備，學生在前期的資料搜集中也需要大量使用多媒體教室。藺曉燕在對張家口市的部分地理教師的問卷調查分析中發現一、二類學校多媒體教學設備配備比較齊全且使用率較高，而三類學校多媒體設備的配備及使用率都很低。教學設備的配置完善和新課改教學人才的配備是高中地理生活化教學模式實踐中最基礎的條件，若基礎設施和教師隊伍跟不上新課改的腳步，地理生活化教學的開展將會十分困難。

2.傳統的成績評價機制

地理生活化教學模式的一個重要環節就是學生和教師對教學活動的多元化評價機制，傳統的成績評價機制簡單地將卷面分數作為學生選拔分類的標準。新課改以來，學校普遍將地理生活化教學引入教學活動中去，受多方面因素的影響，傳統的成績評價機制仍在廣泛使用，這導致高中生對地理學習的定位仍處于“卷面分數才是硬道理”的認知上，致使學生對地理生活化教學模式實踐情緒不高，阻礙了學生的個性培養和實踐能力的提高。

（二）教師方面

地理生活化教學模式雖然受到了師生的一致好評，但在教學活動中教師受自身的教學習慣和教學資源不足條件的限制直接影響到地理生活化教學模式的實施。地理生活化模式要求教師具備準確篩選、認真提煉、盡力升華來自現實生活中符合高中生學習心理的有用素材并能夠結合時下流行的社交網絡媒體靈活地運用到地理教學活動中去的能力，而許多老師由于對教學材料的了解和選取以及生活化教學設計和實踐經驗的匱乏導致地理生活化教學模式的實踐結果大打折扣。

（三）學生方面

傳統的地理教學模式注重的是講述灌輸教材上的知識，教學內容枯燥乏味，過程機械、死板、單調。地理生活化教學模式雖然在各個環節都為學生提供了大量的體驗和參與機會，但受教師課程設計水平的影響，學生的生活化教學體驗經歷和參與機會都比較少。以魯教版必修一第一單元從宇宙看地球為例，教師在教學過程中可讓學生分組進行模擬地球公轉、自轉，利用學校操場讓學生開展太陽高度以及辨別方向的多次教學實踐活動。而現實教學設計中，自然地理的教學過程與傳統的教學模式一般無二，多媒體的展示只局限于教師的動手動腦，學生并沒有很好地參與進來。

三、總結

高中地理生活化教學模式是新課改理念的具體體現，地理生活化教學活動的實施能使學生在生活中學習，學習中改善生活質量，真正培養出實現“中國夢”的創新型、實干型人才。高中地理生活化教學的實現，需要學校、教師和學生以及家長的共同支持和配合，雖面臨著諸多困難，但其前進的腳步依舊穩健。對著地理生活化教學模式實踐的日漸完善，這種教學方式會被越來越多的師生所接受。

作者：何玉琴 單位：江蘇省句容高級中學

第六篇：高中地理教學師生互動技巧淺析

一、轉變教學觀念，營造教學氛圍

傳統地理課堂上，教師“霸占”了整節課的時間，單方向地向學生傳輸知識，學生只能被動地接受，沒有機會與教師進行交流，這嚴重阻礙著學生學習能力的提高，同時也造成了教學氛圍過于嚴肅的現象，久而久之，學生對地理課程學習的興趣就會下降，進而影響學習成績。為此，教師要積極轉變教學觀念，將課堂還給學生，在課堂上要和學生一起學習，加強與學生的互動交流，并且努力營造和諧、活潑的教學氛圍，讓學生在與教師的不斷交流中完善知識結構、加深理解。在課堂上，教師要利用幽默的語言來引起學生的興趣，善于設置問題，引導學生交流探討，積極鼓勵學生，對于回答出錯的學生，教師也不能進行批評，要引導學生找到正確答案，從而讓學生在輕松的氛圍下學習。舉例來說，在學習《荒漠化的防治———以我國西北地區為例》時，教師可以讓學生自由講述自己對荒漠化出現的原因及其防治辦法，培養學生的環境保護意識，教師也可以表達自己的看法，這樣，在與學生的交流中，不知不覺間就將知識傳輸到學生腦海中，教學效果更加明顯。

二、合理設置問題，展開課堂討論

在課堂中開展激烈的討論，不僅能活躍課堂氣氛，還能促進學生對知識點的深層次理解。教師在設置問題引導的過程中，要注意結合學生的實際情況，問題要難易結合，并且按照先易后難、逐層遞增的方法，教師要參與到學生的討論中，及時恰當地給予引導，讓學生獨立完成，并保證每一位學生都參與其中，培養學生的討論習慣。具體實施的方法有很多，教師可以根據實際情況選擇最合適的方法。比如，教師可以在班級內進行分組，在解決問題時，每個小組的成員先在各自組內進行討論，之后各組之間再進行討論，最后，教師進行總結指導，得到最終的結果。以學習南北方地區知識為例，教師可以將學生分為“南”、“北”兩組，要求學生通過查找教材以及其他資料，掌握關于南方和北方地區的內容，之后兩組再進行闡述，這樣，兩組之間互相補充、互相學習，在交流的過程中輕松掌握了知識，也鍛煉了學生的能力。

三、開展辯論賽，激活地理課堂

除了問答式的互動方法之外，一些活潑有趣的互動方式更能吸引學生的眼球，而開展辯論賽是非常好的方式。教師在選擇辯題的時候，要注意結合教材內容，要確保通過一場辯論賽，學生能有收獲，切不可只流于形式、華而不實。比如，以“工業發展與工業污染之間的沖突”為辯題，教師可設置如下辯論賽：正方認為工業發展是經濟發展的重要組成部分，經濟發展重于工業污染；而乙方認為工業污染影響人類生存，不能舍大保小。目前我國工業發展與由其帶來的環境污染是熱門話題，也是高中地理的教學內容。在辯論開始之前，教師要給學生留下搜集材料的時間。除此之外，為了加強學生與教師之間的互動，教師可以選擇一方加入其中，闡述自己的觀點，這樣，學生參與的熱情會大大提高。要注意的是，教師在辯論賽結束之后，要進行客觀的評價，并回歸教材內容。這樣，能夠趁熱打鐵，學生對知識的理解、掌握會更加深刻。

四、組織課外活動，提高師生接觸度

教師應該定期帶領學生參加課外活動，提高教師與學生的接觸度。在課堂外，學生與教師之間的感情更加容易培養。教師要把握課外活動的時間，加強與學生的互動交流，培養師生感情。我國地廣物博，教師要利用一切教學資源，讓學生實地體驗，這對提高學生的地理成績也有很大幫助。新課改要求培養學生的實踐能力，教師要積極響應這一號召。教師可以帶領學生參觀當地的工業園、展覽館、科技廳等，讓學生與自然和社會有更廣的接觸，幫助學生存儲有用的信息資源。對于一些難以參觀的地形等，教師可以通過多媒體進行展示，選擇合適的圖片、視頻等來進行展示。教師不能僅僅局限于教材，要從多方面帶領學生感受地理知識的魅力，培養學生對地理的熱愛之情。在課外活動的開展中，教師要與學生進行交流，及時講解，在潛移默化中，擴大學生的知識面。

五、總結

綜上所述，在高中地理教學中，良好的師生互動是提高教學質量的重要因素，教師要積極轉變教學觀念，注意培養與學生的良好關系，通過分小組學習、開展辯論賽等方法，與學生打成一片，課上與學生共同討論學習，課下帶領學生參觀交流，在互動交流的過程中，鍛煉學生的能力，提高學生的地理成績。

作者：吳禮恭 單位：湖北孝感市綜合高級中學

第七篇：高中地理教學思維導圖應用

一、思維導圖在高中地理教學過程中的作用

思維導圖在高中地理教學過程中的作用具體體現在三個方面：一是有效培養學生的地理思維，在高中地理教學過程中，引入思維導圖，可以使學生系統、形象且直觀地了解教學內容以及解題思路，學生能在高中地理教學過程中，短時間內掌握相關的基本知識。此外，還能讓學生帶著問題聆聽教師的講解。教師在地理教學過程中充分應用思維導圖，能夠減輕學生的學習難度與學習壓力，有利于學生思維模式的構建，提高教學效率，突出重難點。二是增強學生的團隊意識，提高學生的協作能力，一般在傳統的高中地理教學活動中，教師多強行向學生灌輸知識，無法及時了解學生對知識的掌握情況，且學生也僅僅只注重記筆記，對教學內容沒有進行深入理解和思考。而在地理教學活動中引入思維導圖，對于地理知識體系的構建將會更為明確和清晰，對于教材的基本內容用醒目的字體理順，吸引學生的注意力，保持思維的一致性以及連貫性。此外，小組在對思維導圖進行繪制時，要積極鼓勵學生去分配角色與任務，能獨立發現問題，并且能積極解決問題，從而增強學生的團隊協作能力。三是鞏固學生的地理知識，使學生課后復習更為方便，就現階段而言，高中地理教學多是采用開放式的思維導圖，學生在對知識進行復習鞏固時，教師要對其進行積極的引導，使學生能夠自主補充相關知識，對地理思維導圖進行充實和完善，能夠培養學生自主學習的習慣，并且能夠自行檢查學習成果。

二、高中地理教學過程中思維導圖的具體應用

1.有效改善學生課前預習效果

為了有效提高學生的學習效率，使學生能夠整體把握地理知識，教師必須在課前預習環節中對思維導圖進行科學合理的引入，在對高中地理進行實際教學活動時，要以教學進度和知識難度為依據，對預習的內容與時間進行合理安排，從而使學生能有效明確具體的學習目標，做到重點突出，增強地理教學的針對性，提升高中地理教學的實效性。如教師在對大氣的熱力環流這一章節進行講解時，學生在對教材進行預習時，教師可以要求學生圈出相應的關鍵詞，如：熱力環流、大氣垂直運動以及冷熱不均等；此外，對于學生在預習過程中不明白和難理解的問題，要求其能用不同顏色標出，這樣有利于學生構建地理思維模式。

2.優化教學環節，豐富教學內容

學生在對教材內容進行預習后，會初步構建思維導圖，教師在實際教學活動中，對學生預習結果進行主動檢驗和比照，能夠加深學生對知識的理解。在高中地理教學過程中，積極應用思維導圖，能夠使課堂教學氛圍更為活躍，有利于教學內容的擴展，培養學生的學習興趣。首先，高中地理教學過程中思維導圖的應用，在一定程度上改變了學生的學習模式，使學生學會對重點知識采用不同的顏色和字體進行記錄，引導學生理解和思考知識，使學生的探究學習能力和思辨能力得到有效提升。其次，學習模式可以采用小組合作，對學習小組進行科學劃分，引導小組成員積極構建學習導圖，并進行PPT課件的展示，從而有效落實教學理念，充分調動學生自主學習的積極性，使學生能在一個和諧輕松的氛圍中學習。如，教師在對“農業以及工業區的形成”這一章節進行講解時，由于其涉及知識點較多，聯系性較強，教師可以積極引導學生去構建思維導圖，使學生能全面掌握地理知識。

3.提高學生的解題能力

一般而言，理論知識的學習有利于對實際問題進行有效處理，要想使學生能靈活運用所學知識，融會貫通基本的地理知識，有效解決各類題型，教師可以對相關的思考問題進行科學設置，使學生能充分利用思維導圖，從而有效構建地理知識網絡，對問題中的深層信息進行充分挖掘，以此來提高解題能力，增強準確度。如教師在講解黃土高原的成因時，可以積極引導和鼓勵學生去翻看思維導圖筆記，使學生能從地形特征、土質構成、地標植被、地理環境以及自然氣候等方面進行分析，不斷尋找和總結答案，讓學生對地理知識進行復習和梳理，培養學生的擴散性思維以及創造性思維，提高學生的實踐能力。

三、總結

思維導圖教學是一種創新性的教學方法，在高中地理教學過程中，有效引入思維導圖，不僅能提高學生的學習興趣，培養學生的實踐能力以及創新能力，還能提高教學質量，提升教學實效性。因此，高中地理在實際的教學活動中，必須積極引入思維導圖，將思維導圖與地理教學進行有機融合，以此來提升教學的現實價值，促進高中地理教學的優化發展。

作者：買買提·依買爾 單位：溫州大學拜城縣實驗高中地理教研組

第八篇：高中地理教學實踐

一、聯系生活實際，關注學生主體

新課程標準強調，高中地理教學應與實際生活相聯系，以學生的發展為本。高中階段的學生邏輯思維能力已形成，但由于每一個學生的理解能力、接受能力不同，使每一位學生的實際學情有較大差異。對于高中地理教師而言，面對相同的教學內容，不同的班級、不同的學生，如何實施有效的地理課堂教學，激發學生學習興趣，是當前每一位地理教師所要解決的問題。這就需要關注學生主體，通過各種手段，吸引學生的注意力，從而激發學生對知識的求知欲。如學習“常見天氣系統”這一課時，可先提出問題：“昨晚有哪一位同學看過天氣預報啊？來說一說咱們本市的天氣狀況。”在學生回答問題后，可繼續提出問題：“你能不能看懂天氣預報呢？”對于這一看似簡單無用的問題，大部分學生會回答“能看懂”，但實際上在不懂天氣系統的相關知識時，學生獲知天氣信息是聽播報員播報的，而不是從天氣預報圖中觀察到的，因此教師可接著提問：“你是‘看’懂了，還是‘聽’懂了呢？”至此，學生的好奇心和積極性已經被調動起來，教師則可以自然地導入教學內容：“要想聽懂預報員所預報的天氣情況，則必須知道天氣系統的基本知識。今天老師就帶領大家學習今天的新課《常見的天氣系統》，學完這節課內容，就能夠知道原因，并且還能夠進行初步的天氣預報。”通過與生活實際相聯系，吸引學生注意力的同時，還能讓學生從中體會到地理知識的實用性，培養學生對地理學科的興趣。

二、運用地理略圖，激活學生思維

地圖在地理教學中的輔助作用，可以增強學生對地理知識的感性認識，加深知識的記憶。地圖的彩色畫面，相對于枯燥的黑白文字，更能激發學生的學習興趣，給學生以美的享受，激發學生自主學習的動力。因此，高中地理教師在講授課堂內容時，應利用“地理略圖”來幫助學生快速理解知識點，通過設計地理略圖給學生傳授地理知識，一邊畫一邊講，讓學生跟隨著教師的思路走，可最大限度地集中學生的注意力，實現視聽結合，頭腦并用，培養思維能力。通過邊講邊畫，可讓學生直觀地體現地理事物特征，滿足學生好奇心，激發學習欲望，從而充分調動學生學習的積極性及主動性。如在講“長江中下游”的時候，也可以語言的講述和地圖的繪制同步進行，從上游開始畫，然后隨著長江的繪畫完成，沿岸的支流、風景名勝、特大城市、上中下游的分段、大型水利工程等都一一道出。順便加上長江的水力資源、生態環境，整個地區的知識點可以在地圖上展現出來。由此地圖輔助學生系統地學習了地理知識，有條理地形成了形象鮮明的記憶。

三、引入現代技術，優化課堂教學

隨著現代信息技術及教育事業的發展，計算機、多媒體等現代技術被應用于教育領域，給教育教學改革帶來了新的契機。在高中地理教學中，運用多媒體等現代技術，通過借助于相關的圖像和影像資料，能夠化抽象為具體，幫助學生更好地理解地理知識。多媒體教學中，還可在教學課件中適當增加一些拓展性的知識，對于學生開闊視野有著一定的積極作用，同時在多媒體的播放下，有助于學生對地理知識有較深的印象。借助于圖文并茂的色彩教學，保證課堂教學有一定的活力，并極大地吸引學生的注意力，往往有著較好的課堂互動氛圍。因此，在教學過程中，教師應積極引入現代技術，充分發揮現代技術的優勢，提高課堂教學效果。如，學習“季風與非季風氣候”這一內容時，可利用多媒體為學生直觀、形象地呈現我國氣候圖，實現動靜結合，趣味橫生。同時，也可在多媒體中插入視頻、音樂、圖像等，展現不同氣候區的特點，實現由遠到近、由小到大、由有到無，變換各種形式，給學生帶來視覺沖擊時，也能夠培養學生的觀察、思維及想象能力。

四、總結

作為高中教育中的一門重要學科，在新課程標準下，高中地理教學應秉持以學生發展為本的理念，注重地理教學與實際生活的聯系，運用地理略圖幫助學生更好地理解和掌握知識點，同時積極運用現代技術，優化課堂教學效果。

作者：周亞輝 單位：河北省唐縣第一中學

第九篇：高中地理教師教學備課思考

一、體現地理教學生活化

“從生活中來，到生活中去”是教學生活化的基本內涵，中學地理課程改革強調引導學生學習身邊的地理，學習對生活有用的地理，這就要求地理教師要有效地利用教材和課程標準，將教學內容具體化、形象化到生活中去，讓學生學得有趣，同時注重讓學生在生活中應用所學地理知識分析、解決問題，從中體會到知識的價值，更應該讓學生用知識去創造新的、更加美好的生活。

二、尊重學生的差異

高中地理教學活動是師生交往，共同發展的互動過程。因此，創建一種師生彼此敞開、彼此接納、相互尊重、相互理解、師生平等愉悅的課堂氣氛是很重要的。這就要求地理教師要樹立“沒有差生，只有差異”的觀念，善于發現學生的差異，尊重學生的差異，發展學生的差異。針對差異進行因材施教、分層施教，讓不同智能的學生都體會到成功的快樂和喜悅，增強學生的成就感，培養學生學習地理的信心和興趣。

三、幫助學生學會學習

教會學生學習，對于學生來說是一生中最有價值的東西。這就要求地理教師在教學活動中緊密聯系學生的現實生活或生活體驗，設置探索地理科學知識的“開放性”情境，引導學生自己去發現，主動去探究，合作中感悟，養成求新、求異的思維習慣，學會思考，學會學習。學會學習比學會知識更重要，知識是不斷發展變化的，學會掌握地理信息的檢索、搜集、分析、應用的手段是很重要的。大膽鼓勵學生對書本的質疑和對教師的超越，鼓勵學生不同于別人的理解和富有個性的表達，積極引導學生從事實驗、實踐，培養學生實踐操作的能力。四、重視預設與生成的統一預設與生成是教學中的一對矛盾，正常情況下課堂教學可以按照預設按部就班地進行，而教學過程是一個師生互動的過程，這個過程中學生可能會有許多超越預設的思維與行為。這就要求教師要善于捕捉和引導學生這種良機的閃現，打破預設，促進更有價值的生成。因此，學生在活動中思維的閃現，往往可以成為教學中新的增長點，它既是地理教師寶貴的資源，又是對地理教師智慧的考驗，教師要學會捕捉并善于利用教學過程臨時生成的資源，這有助于學生素質的全面提高。

四、總結

綜上所述，在高中地理備課中努力滲透新課程理念，改生成性的備課為預成性的備課，做好充分的備課準備，并根據實際情況，培養學生的主動學習、探究學習和合作學習的能力，掌握良好的學習方法，提高教育教學質量和效率。

作者：仲曉祥 單位：青海省互助縣第二中學

第十篇：高中地理教學模式創新

一、新課改下高中地理教學模式中學生的作用

1、想要學生有好的成績，首先要保證學生的學習興趣，這樣才能夠自愿學習。反之如果學生對學習沒興趣，強迫其記住重點內容，也是非常不利于學生發展的，有了良好的學習環境和學習情緒，學生在課堂上就不會覺得壓抑，甚至厭學，這樣就會適得其反，導致最終的學習效果不好，因此想要發展新課改，讓學生學好地理課就要提高學生的學習興趣。2、還要培養學生自主學習的能力，自主學習可以充分發揮學生的想象力和創新能力，使孩子的特長在地理學科充分的發揮出來。高中的學生，正處于叛逆期，因此想要學生學會地理學科的知識，就要讓其有學習的主動性，在學習的過程中展現自我，這個階段的孩子有很強的表現力，如果讓學生把自己的優勢發揮在該學科上，就會使學生有很大的積極性開始自主學習，這樣最終的效果也就可想而知。3、還要培養出學生對地理學科知識的研究心理。青春期的孩子都存在一定的好奇心理，因此老師在這一時期就要起到主導作用。引導孩子發現地理課程中值得探索的地方，并且把課堂知識與生活實際相結合，讓孩子在探索中發現課堂和學習的樂趣，這樣學習成績也就會隨之提高了。

二、新課改下高中地理教學模式該如何改革

1、在教育學不斷發展的當今社會，傳統的課堂模式已經不能滿足新課改下的高中教育模式，因此校園也要順應時代潮流，改變教學方式，引導學生學會學習，懂得學習，了解學習的樂趣，這樣才能夠事半功倍。2、學生的學習興趣對于嚴重影響到課堂效果，因此想要培養學生良好的學習興趣，首先老師要學會引導學生，在課堂上老師可以提出幾個有趣的小問題，讓學生在課后自己討論，然后總結出問題的知識點，在下一堂課開始的時候，隨機尋找幾個學生講解問題的知識點，這樣能夠引導學生對課堂產生興趣，而且另一個好處就是使學生可以了解到老師的辛苦，使學生在產生對地理課程興趣的同時懂得遵守課堂紀律，保證課堂效果達到最好。3、學生自主學習能力的產生主要是建立在對課堂上感興趣的基礎上，因此首先老師要引導學生懂得地理學科的樂趣，讓學生了解到其實地理學科的知識就存在在我們的生活中，這樣學生可以在學習的過程中，結合生活常識，在生活中學習，只要學生慢慢養成習慣，自主學習的方式也就滲透到生活中。這樣的學習才能夠發揮到最大的效果。4、任何學科的研究，都對于課程學習有很大的幫助，因為研究的時候可以發現地理課程中的樂趣，在探索中發現學科中的知識，慢慢去學習這樣更容易讓學生去理解所學的知識，這樣慢慢的滲透，更不容易促進學生學習的積極性，保證學生所學的知識都有效果，這樣才能達到學以致用，保證新課標學習和創新同步。5、在地理課程的學習中，學生對地理的興趣和自主學習的能力，以及學生的探索能力，三者是相互結合的，不能分割。只有對這一學科感興趣，才能主動學習，只有懂得了如何主動學習，才能夠深入的探索。因此在本學科學習期間，老師首先要引導學生對地理學科感興趣，這樣才能夠讓學生積極學習。6、在新課改的形式下，高中的學習面臨著不小的挑戰，學生的成績是否優秀，課堂效率、老師引導、學生自學都有很大的主導因素，因此校園要積極培養老師的創新能力，使得老師在課堂上制造出非常有樂趣的效果，吸引學生自愿選擇學習地理學科，這樣最終達到的效果就非常好。并且能夠在是學生學習地理課程的同時，學會學習方式，而且對于其他學科的學習也有很大的促進作用。

三、結束語

綜上所述，地理的學習其是和我們的生活息息相關，因此只要學生用心學習，老師認真引導，教學過程中給學生足夠的空間，充分培養學生的自學能力還有口語表達能力，使所學知識最大程度的讓學生接受，者才是課堂最終所要達到的目的。新課改下的地理課程教育模式，既是課堂的需要，也是時代的需要，時代在發展，社會在進步，想要發展就一定要不斷創新，因此在新形勢下，只有不斷探索，不斷進步，才能使高中地理課程變得更有意義。

作者：劉殊穎 單位：西南大學地理科學學院