目前，高等教育中本科生的教學管理模式以學年制為主，研究生大多實行學分制，作為占高等教育半壁江山的高職，學年制管理占主導(dǎo)地位，那么在高職院校中實施學分制管理是否有必要呢？一個專業(yè)的建設(shè)應(yīng)從人才的培養(yǎng)模式改革開始，為凸顯高職教育“工學結(jié)合”人才培養(yǎng)模式，內(nèi)蒙古化工職業(yè)學院采取“走出去”的方式，廣泛深入自治區(qū)二十多家企業(yè)，通過發(fā)放問卷和召開研討會等形式，就專業(yè)的人才培養(yǎng)模式和課程體系改革進行了調(diào)研。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，企業(yè)對學生的需求與學生的畢業(yè)時間往往存在“不同步”的尷尬，往往是企業(yè)急需用人時，學生在學校的學年課程還沒有修完不能離校，學生畢業(yè)時又錯過了企業(yè)的用人時間。推行學分制教學管理無疑是解決這種供需矛盾的“良方”。

一、學分制較學年制的優(yōu)勢

（一）緩解集中就業(yè)壓力，利于學生就業(yè)

高職院校以學年制為主的教學管理，一般學制為三年，每年的畢業(yè)季大量畢業(yè)生涌入就業(yè)市場，學生就業(yè)壓力大、競爭激烈。采取學分制，學生如修完所有學分，即可提前畢業(yè)，能避開畢業(yè)高峰順利就業(yè)，對就業(yè)崗位也有較大的選擇余地。

（二）減輕貧困生的學費困難

家庭貧困的學生，如果能力允許，在兩年半或兩年內(nèi)修完全部學分，既可以提前就業(yè)有工資收入，還可以減少接受高等教育的總費用（學費、住宿費和各種管理費用）。有的貧困生可以通過適當少修學分、延長修業(yè)年限、半工半讀學費負擔。

（三）能夠增強教師的競爭意識，有利于提高教學水平

基于自主選課制度的學分制模式，為教師自主發(fā)展提供了廣闊的舞臺，有利于教師發(fā)揮個人特長和潛能，開設(shè)各類選修課；對激勵廣大教師探索創(chuàng)新教學方法、提高課堂教學效果也將產(chǎn)生積極的導(dǎo)向作用；同時，通過學生自主選課、掛牌上課，尤其是學校把選修課的選修人數(shù)作為評價老師教學水平的標準之一，將競爭機制引入教學，鞭策老師努力深化業(yè)務(wù)水平和提高教學質(zhì)量。

（四）能夠真正實現(xiàn)“選我所愛，愛我所選”

實施學分制管理后，每個專業(yè)開設(shè)的課程門數(shù)大大增加，更加注重學生素質(zhì)的全面培養(yǎng)。有能力的學生，可按照自己的愛好和實際情況，在全校范圍內(nèi)跨院系、跨專業(yè)選修個人感興趣和利于今后職業(yè)發(fā)展的課程，在有限的時間里修讀盡可能多的課程，激發(fā)了學生的學習積極性、主動性和獨立性，有效地開發(fā)了學生的潛能。

二、學分制管理模式的實施

內(nèi)蒙古化工職業(yè)學院從2011年開始試行學分制教學管理模式，通過召開專業(yè)理事會會議，專家與專業(yè)教師經(jīng)過反復(fù)研討和論證，確定機電系2011級生產(chǎn)過程自動化技術(shù)、化工設(shè)備維修技術(shù)兩個專業(yè)的新生試行學分制教學改革，通過三年多的探索與實踐，用學分制進行教學組織和管理取得階段性成果，從2014級開始在學院所有專業(yè)全面推行學分制。

（一）以人文素質(zhì)教育為基礎(chǔ)的公共文化課平臺

公共文化課平臺主要修讀高等數(shù)學、大學英語、德育等人文素質(zhì)課程。人文素質(zhì)教育在引導(dǎo)學生學習專業(yè)知識、專業(yè)技能的同時，提升高職學生的綜合素質(zhì)與關(guān)鍵能力，學會認識事物的能力，包括動手能力與處理人際關(guān)系能力，同時還學會協(xié)調(diào)參與及合作的能力。使學生的思想、情操、心理和個性得到鍛煉，具備在一定社會條件與環(huán)境下的工作與生存的能力。公共文化課修讀學分為34學分。

（二）分專業(yè)方向的專業(yè)課程平臺

以生產(chǎn)過程自動化技術(shù)專業(yè)為例，專業(yè)課程平臺最低修讀學分為84學分，專業(yè)課程以培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力的活動為核心，是對職業(yè)崗位、典型職業(yè)特征、職業(yè)素質(zhì)形成起重要作用的課程，由專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、專業(yè)限選課和專業(yè)自選課構(gòu)成。專業(yè)基礎(chǔ)課是為專業(yè)課學習奠定必要基礎(chǔ)的課程，具有不同于其他基礎(chǔ)課程的特殊性。本專業(yè)將課程與培養(yǎng)目標、基礎(chǔ)知識與專業(yè)能力有機結(jié)合，篩選出學科中與培養(yǎng)職業(yè)能力直接相關(guān)且使用頻率較高的專業(yè)基礎(chǔ)知識，配合實踐性教育環(huán)節(jié)，搭建了包含電工技術(shù)、模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)、機械制圖和工業(yè)企業(yè)供電5門課程的專業(yè)基礎(chǔ)課平臺；專業(yè)核心類課程圍繞典型職業(yè)工作任務(wù)，依據(jù)職業(yè)活動的邏輯順序、遵循建構(gòu)主義學習理論和技能型人才成長規(guī)律開展職業(yè)技能訓練，并有針對性地傳授相關(guān)專業(yè)知識，通過學生直接參與活動獲得職業(yè)經(jīng)驗，促進職業(yè)能力發(fā)展。形成了涵蓋過程檢測儀表、過程控制儀表、過程控制技術(shù)、可編程控制器應(yīng)用技術(shù)、計算機控制技術(shù)5門課程的專業(yè)核心課平臺；專業(yè)限選課是根據(jù)專業(yè)業(yè)務(wù)范圍、方向，深化、拓寬與專業(yè)相關(guān)的知識和技能的課程，教學內(nèi)容是從事特定專業(yè)崗位必需的專業(yè)知識和專業(yè)技能。本專業(yè)教學團隊經(jīng)過深入企業(yè)調(diào)研，將生產(chǎn)過程自動化技術(shù)的專業(yè)限選課平臺細分為A、B兩個專業(yè)方向，A方向側(cè)重現(xiàn)場儀表的維修維護，B方向側(cè)重中控室儀表計算機控制，學生可以根據(jù)自己的職業(yè)期望和職業(yè)能力自由選擇選修方向。專業(yè)自選課平臺旨在促進學生在課程中的選擇性，擴大學生的知識范圍，優(yōu)化學生的智能結(jié)構(gòu)，允許學生結(jié)合自己的興趣、愛好和特長進行選修，由傳感器技術(shù)及應(yīng)用、電力電子技術(shù)、化工儀表維修工、維修電工4門課程構(gòu)成。

（三）創(chuàng)新素質(zhì)拓展課程平臺

高職學生并不是只局限于技術(shù)的工匠，還應(yīng)具有良好的綜合素質(zhì)。在理論教學體系、實踐教學體系之外，我們還要構(gòu)建素質(zhì)拓展體系。素質(zhì)拓展的內(nèi)涵不僅包括專業(yè)素養(yǎng)的拓展，還應(yīng)包括社會綜合能力的擴充訓練、精神氣質(zhì)的陶冶和思想品質(zhì)的全面提升。注重人文教育對學生健全人格塑造的作用，注重科學精神的啟蒙對成人、成才、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)。因此，將素質(zhì)拓展體系全面納入人才培養(yǎng)方案，是高職人才培養(yǎng)的一個重要方面。創(chuàng)新素質(zhì)拓展課程平臺是針對學院全體學生的公共選修課，旨在培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，達到促進學生果敢、頑強、自信、團結(jié)等優(yōu)良品格形成的目的，該平臺由教務(wù)處統(tǒng)籌全局，設(shè)置具體課程。

三、學分制管理實施中存在的一些問題及解決方法

首先，學生選課時必須厘清先修與后續(xù)課程的關(guān)系。專業(yè)課程體系中，課程的修讀是有順序性的，專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊中的一些課程必須先修，才能修讀后續(xù)的專業(yè)核心課和專業(yè)選修課。其次，要避免選修課程的盲目性。學生（特別是低年級學生）自主安排學業(yè)的自律性、計劃性較差，容易盲從隨大流，若缺乏具體、詳細指導(dǎo)，可能無法順利完成學業(yè)。所以對新入學的學生，由系部對新生選課進行指導(dǎo)，并配發(fā)人手一冊《學生選課指南》。最后，后勤保障工作需進一步加強。學分制的實施決不是教學單位或教學管理部門能獨立完成的，需要全校各部門如學生管理部門、圖書館、后勤保障部門等通力合作，要建立與學分制配套的、靈活的學籍管理制度。特別是師資力量，因為學分制增設(shè)了許多課程，原有的師資力量明顯不足。我校采取了送部分教師外出培訓和聘請企業(yè)的“能工巧匠”來學校擔任實訓課程的指導(dǎo)教師等方法，努力培養(yǎng)一支高素質(zhì)的“雙師型”的教師隊伍，解決了師資短缺的問題。

作者：侯慧姝 賀巧利 單位：內(nèi)蒙古化工職業(yè)學院