1高職教育中學前師資雙語素質培養存在的問題

1.1高職教育學前師資雙語素質發展不協調

當前，高職教育學前師資一般以英語專業為主，這些英語專業學生在英語方面具有一定優勢，但是在學前教育技能和教法上存在不足，表現為雙語素質發展不協調，特別在對幼兒心理特點、學習規律等環節上有一定的缺陷和漏洞，不能正常開展高職教育學前師資雙語教學，不能為幼兒提供好的教育環境，出現學前教學質量不高、效果不良，導致高職教育學前專業學生不符合雙語素質的客觀要求，制約著高職教育學前師資雙語素質的培養和提高。

1.2高職教育學前師資雙語素質低下

高職教育學前師資在智力因素上存在著重要的差距和不足，師資文化課成績和英語素質不足是客觀存在的問題，嚴重的制約了高職教育學前師資雙語素質的建設與發展，高職教育學前專業學生在基礎理論學習、實踐操作過程中存在認識過程長、學習目標分散、學習效果不良等實際問題，特別在英語專業學習、教育學和心理學、教材教法等關鍵課程上存在學習質量和效果等缺陷，導致高職教育學前師資雙語素質不能滿足社會和幼教的實際要求，影響高職教育學前師資雙語素質的發展和建設。

2提高高職教育學前師資雙語素質的策略和方法

2.1提高高職教育學前師資的雙語語言能力

一方面，應該加強高職教育學前專業英語口語教學，從語音、語調、重音等基礎環節入手，打造高職教育學前師資雙語素質的英語素質。要讓學生認識到口語對幼兒英語學習的重要價值和對日后幼教職業成長的重要性，從基礎性和規范性入手，使學生懂得和理解英語口語的規律和內容，以系統性的教學和特殊語境的模仿，讓高職教育學前師資掌握和了解口語的內涵與外延，為提升高職教育學前師資水平，建設優良的雙語素質提供基礎。另一方面，應該加強高職教育學前專業英語詞匯教學，詞匯是英語的基本元素，要讓學生感受到豐富詞匯對雙語教學素質建設和自我發展的重要性，使英語教學與學生日后的教育實際相結合，系統性、擴展性地擴大學生詞匯的掌握數量，為發展高職教育學前師資雙語素質提供基礎性的支撐。此外，應該加強高職教育學前專業語句教學，要聯系到幼兒園教學實際和幼兒語言學習特點，讓學生明確語句學習的意義，提高他們的主動性和積極性，真正提升高職教育學前師資英語素質與能力。另外，應該加強高職教育學前英語專業語法教學，與漢語相比英語有特殊的語法，因此，在高職教育學前師資雙語素質發展過程中應該突出語法方面的教學，找準語法教學的切入點，避免母語對英語語法學習的負面引導，真正將英語語法作為新知識體系融入到學生的語言中，最后，應該加強高職教育學前英語文化的培養，準確而全面地開展學前雙語教學，一定要以英語文化作為背景和環境，要在高職教育學前師資雙語素質發展中呈現英語文化在思想、風俗、道德、價值觀上的差異，使學生從文化的層面上深刻而全面地認知英語，進而為高職教育學前師資雙語素質的提升營造更大的教育平臺和基礎。

2.2提高高職教育學前師資雙語教學能力

一方面，高職教育學前專業應該開展基本教學技能的學習，由于幼兒學習的特殊性，應加強學生基本技能的學習。應該有目的地開展英語兒歌教學技能培養活動，提升學生把握課堂、幼兒和教學的能力。另一方面，高職教育學前專業應該開展興趣激發為主體的教學能力訓練，針對幼兒性格、智力發展的特點，有目的地開設體育、音樂、語言等各方面游戲教學，使高職教育學前師資掌握跨語言進行游戲活動的能力，進一步激發幼兒對雙語教學的積極性，進而為學生提升雙語教學能力提供保障。此外，高職教育學前專業應該開展綜合教學技能學習，綜合教學技能是高職教育學前師資雙語素質的重要表現和核心內容，通過綜合教學技能的合理利用，針對幼兒的語言學習特點，通過情景設定和環境營造，為幼兒英語學習提供更為寬闊的平臺，進而促進高職教育學前師資雙語素質的提升。

3結語

幼教教師是幼兒啟蒙階段重要的引導者和影響者，應該有針對性地進行高職教育學前專業的雙語教學，在提升學生專業技能，提高英語水平的同時，更為準確地引領高職教育學前專業的發展趨勢，在提高高職教育學前專業雙語教師師資能力和素質的同時，順應學前教育改革和社會發展趨勢，為師資的成長奠定堅實基礎。

作者：劉曉艷 趙瑩 于敬波 單位：哈爾濱科學技術職業學院