一、構建初中語文教學體驗式閱讀模式的策略

１．創設文本情境，喚醒內心體驗

通過選擇適宜的背景音樂，體驗式閱讀教學既能夠引起學生積極參與的興趣，又能夠陶冶學生的情操，激發學生的想象力。例如，閱讀《鄉愁》，以臺灣海峽為屏幕背景，先聆聽佟鐵鑫的歌曲《鄉愁》，再播放背景音樂二胡曲《江河水》，能夠將學生的情感迅速融入閱讀教學，使學生自始至終在營造的情境中體驗作者的“愁”，感悟作者濃濃的思鄉之情。運用音樂渲染情境，縮短了學生與文本、作者之間的距離，讓學生恍若身臨其境，產生內心情感的共鳴。運用多媒體創設文本情境，體驗式閱讀教學能夠營造作品氛圍，讓學生在特定的環境下體驗文本內容，將文本的“此情此景”轉化成學生的“我情我景”，激發學生體驗閱讀的動力，使學生處于最佳的閱讀狀態。例如，閱讀《出師表》，教師先將《三國演義》的一些資料展示給學生，使學生融入三國時代的環境中，感悟諸葛亮的內心情感，理解諸葛亮的忠君報國之情，感知文本的思想內容。教師若能適宜地運用多媒體創設情境，將學生帶入文本的時空背景中，就容易激發學生的閱讀情緒，激活學生的內心情感。

２．扮演文本角色，體驗人物情感

體驗式閱讀教學強調學生從文本學習中獲得對作品的情感體驗。在具有人物參與的事件情境中，教師讓學生分別扮演文本中的人物角色，使學生充分體驗文本的人物角色，產生情感上的共鳴，從而真正理解文本人物的思想情感。例如，閱讀《鄒忌諷齊王納諫》，教師指引學生分別扮演鄒忌、鄒忌的妻子、鄒忌的小妾、鄒忌的賓客以及國君齊威王等角色，進行相應的對話，幫助學生營造齊威王納諫的情境。為了成功扮演文本的角色，學生需要充分理解文本人物的內心情感，深刻理解文本表達的思想內容。借助扮演文本角色，學生不僅能夠與文本人物產生情感的共鳴，而且能夠積累豐富的文本生活經驗。教師可以借助播放影像資料，深化學生對文本人物的理解，使學生深刻理解文本的豐富內涵。

３．激發閱讀想象，實現高峰體驗

經過近十年的學習，初中生的詞匯積累與文本理解已然具有了一定的基礎。通過體驗式閱讀教學，教師將無聲無像的文字描述轉化為呼之欲出的畫面，使學生融入閱讀文本之中，將久遠的畫面展現在學生的面前，使學生從心靈深處體驗文本情感。例如，閱讀《木蘭詩》，想象木蘭出征途中的心境，能夠體會木蘭思念親人而又義無反顧的情感，從而使木蘭女英雄的形象更加真實、飽滿。針對木蘭征戰沙場多年生活的空白描寫展開想象，將木蘭征戰沙場英勇無畏的女英雄形象栩栩如生地呈現出來。進行體驗式閱讀教學，教師應該充分發揮學生的想象能力，使學生在想象中獲得對文本的情感體驗，深化對文本內容的理解。

４．多元文本解讀，倡導個性體驗

體驗式閱讀教學提倡教師指引學生多元化解讀文本。學生能夠從不同角度進行體驗式閱讀，學生從自身認知角度出發能夠獲得很強的個性化體驗。例如，閱讀《范進中舉》，教師引領學生展示體驗閱讀效果，能夠使學生獲得不同的閱讀體驗。有些人體驗到范進辛苦幾十年才中舉，應該給予同情；有些人體驗到范進浪費大好青春年華，應該進行反思；有些人體驗到范進害苦了身邊的親人，應該受到唾罵。體驗式閱讀教學要求教師充分引領學生進行體驗閱讀，使學生積極發表自己的看法，從而獲得個性化的閱讀體驗。

二、結語

綜上所述，初中語文閱讀教學洋溢著生命活力與人文氣息，應該鼓勵學生積極主動地進行體驗閱讀。初中語言閱讀教學應該改變傳統的陳舊教學理念，將一言堂的教學模式轉變為學生參與的體驗教學模式，使學生成為閱讀教學的主體。在全新的教學理念指導下，初中語文教學運用體驗式閱讀教學模式，才能夠全面提升學生的語文素養。

作者：陳展玲 單位：廣西平南縣丹竹鎮初級中學